高中新课标地理教材的“导语”教学与实施-教学论文

1.高中地理新课标教材中“导语”设置的差异四套教材中，湘教版与鲁教版教材都设置了“导语”，均在必修I的开篇。其中，湘教版的“导语”题目是《走进地理学》，从初中地理开始，分别从“地理学是什么”、“地理学做什么”、“地理学怎么做”三个内容比较全面的介绍了地理学，最后还以“学好地理学将使你终身收益”为结尾激发学生的学习热情；而鲁教版的高中地理教材则比较简单，直接采用了中国科学院院士、兰州大学李吉均教授的一篇文章《学好地理，培养科学发展观》作为开篇，在介绍高中地理学主要内容的基础上强调了地理学习的重要性和社会价值，从而激发高中学生地理学习的积极性。可是人教版和中图版的新课标高中地理教材则没有设置“导语”部分，直接开门见山进入到相关章节的学习中。
2.高中地理课是否该设置并进行“导语”教学的争论在高中地理教材中是否该设置“导语”、在具体的教学活动是否该重视“导语”的教学，很多老师有不同的意见和主张。
第一种观点认为，高中地理教材以及教学活动中没有必要重视“导语”的教学。高中学生并非第一次学习地理，“导语”不过是向学生介绍地理学的主要内容和高中地理的学科体系，这些对于高中生来说不会起到吸引学生兴趣的作用。
第二种观点具有很明显的应试教育特色，认为应该在教材中设置“导语”但是没有必要在教学活动中重视“导语”的教学，因为关于“导语”的内容考试不考，但是作为对学生的学习地理的入门，应该设置并实施简单的教学，或者认为有无“导语”教学活动无关紧要。
第三种观点则认为“导语”教学非常重要，是引领学生正确学习地理、全面发展的一个重要方面，必须要认真对待。3罾“导语”设置及教学的必要性教材的“导语”在教材中的作用主要是介绍教材的主要内容及其学科体系、说明教材的编写特点，同时对学生来说
还是引导学习的一种重要手段。新课标地理教材的“导语”无论是从初中、高中地理知识内容体系出发，还是从学生学习的心理特点来说都是有必要设置并进行认真教学。
首先，从学生角度来说，初中地理的教学在我国，尤其是在欠发达地区的农村中学被忽视，甚至有些农村中学干脆就不开设地理课，加上现在中学生的知识面非常广泛、信息来源非常多样，初中地理知识学生基本上有所接触但是掌握的又似是而非，于是学生就认为地理“很简单”、“没有啥可学的”、“学了用途也不大”等等的错误认识。而高中地理由于所涉及的知识体系发生了巨大的变化，进入高中阶段的地理学习后，老师首先要帮助学生正确认识地理，基于这种现实，“导语”必须要设置并进行认真的教学。
其次，从知识体系来说，初中地理侧重于地理知识的学习而高中地理则侧重于地理原理与地理规律的学习；初中地理是基础，高中则是基础之上的升华。从学习方法上来说，初中地理学习重点在于实现初中地理知识的掌握，能够发现地理问题，而高中地理学习重点在于学生运用地理知识与原理解决实际问题的能力。要实现初高中地理知识体系与学习方法的顺利过渡，就必须设置“导语”并进行相关教学。
第三，从奥苏贝尔的“先行组织者”理论来说，先于学习内容呈现的一种引导材料作用在于把新的学习内容融入到现有的知识体系中，这样就可以帮助学生建立起新旧知识的衔接。在这里教材“导语”恰好发挥的就是“先行组织者”的作用一一即用一种平稳过渡的方式引导学生由初中地理的学习进入高中地理的学习。设置“导语”并进行教学，实际上是为学生的后续学习过程从学习的心理上提供铺垫。4“导语”的教学设计与实施
鉴于上述理由，高中学生在地理学习的起始阶段，教师就应该将“导语”教学认真、高效地付诸于实践。通过“导语”教学，要实现改变学生对地理学习的错误认识、激发学生地理学习的兴趣、实践地理学习方法的转化。根据四种版本教材的差异，关于“导语”的教学设计与实施可以由下述两种方案。
方案一：基于教材进行“导语”教学湘教版教材和鲁教版教材都设置了相应的“导语”，基于教材中设置的“导语”进行相关的教学。但必须要注意：教师不能够机械的把“导语”中作为一节课的内容来教学，应该在“导语”内容的基础上丰富充实相关内容，本着让学生熟悉高中地理知识体系、激发高中学生地理学习兴趣的原则设计并实施教学。
方案二：教师自主设计“导语”并教学该种方案主要是针对人教版教材和中图版教材，当然鲁教版和湘教版教材也可以不使用教材中设置的“导语”，由教师自己根据教学实践与自己对地理知识的理解并结合学生开始学习高中地理的这个契机，仍然本着让学生熟悉高中地理知识、激发学生地理学习兴趣的原则，利用现有的教学资源进行教学。
当然除了上述两种教学方案以外，教师还可以根据自己对地理学的理解与高中地理课程的认识相结合，进行富有创造性的教学。但是这些教学方案的主要内容必须要依据“导语”在教材中所起到的介绍教材主要内容与学科体系、说明教材编写特点等功能而展开。