用好课后写作练习，实现课堂读写结合

    以课后写作练习为抓手实现课堂读写结合，要解决下几个方面的问题。

1.突出阅读重点，为写“挤”出时间。

    写作练习一般安排在课堂的最后10—15分钟进行，这必然会挤占课堂的阅读空间，那么，就应该把学生学习起来有困难的，课文中的精彩之处，作为教学重点，对一些不太重要的教学环节进行删减，控制教学进程，讲解力求精而准。如：《孔乙己》是一篇传统课文，我确定第一课时的教学重点为理解孔乙己的形象，第二课时为理解“以乐境写哀”的特点，除了必要的背景介绍之外，教学环节简明。由于教学中紧扣了教学重点，学生对课文的理解效果好，也赢得了适宜的写作练习时间。

2.合理确定课堂写作练习内容。

    对于没有设计写作练习的课文，其课堂写作练习内容需要自行设计。为了避免与前面课文写作练习内容多次重复，也须考虑对一些课文已有的练习内容做出必要调整。当然，这种“自行设计”和“必要调整”，都要扣住课文中的写作技能衍生点。如七年级下册第二单元有第七至第十二共6篇课文，其中第七、第十、第十一课的课堂写作采用了教材设计的课后练习；第八、第九课的课堂写作练习为自行设计；第十二课则根据需要对原课后练习内容进行了调整。

3.以读促写，为写作好铺垫

    叶圣陶认为：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。” ③作为课堂读写结合，“读之得法”，就应该以读促写。如 教学《背影》，我设计的写作练习是用二百字左右描写父（母）对你充满疼爱深情的一个细节。在课文的阅读教学中，我让学生找出第六段中“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”这个细节，接着找出“蹒跚”、“慢慢”、“两手攀”、“两脚再向上缩”、“向左微倾”等词语，体会到“父亲”的动作是多么缓慢、笨拙、吃力。然后引起学生思考：“父亲”的身体已经到了这样的状况，为什么还“我本来要去，他不肯”，非要亲自去给儿子买橘子呢？学生恍然大悟，文章通过一组看似平淡的词语描写过铁道、爬月台的动作细节，就让那伟大深沉的父爱感人至深了。有了这样的阅读作为铺垫，学生的写作练习取得了理想的效果。

4.写作练习评价要民主、客观

    适时、恰当的评价，有利于学生增强写作信心，激发写作兴趣。首先，学生完成写作练习之后，先在小组内交流，然后推选出有代表性的作品在班级范围内展示。其次，要有明确具体的评价标准，评价可以侧重某一个方面，如有时可以侧重语言，看表达是否生动，是否运用了恰当的修辞方法；有时可侧重层次，看思路是否清楚，结构是否完整严密等等。再次，评价以尽量肯定优点、进行鼓励为主，但也要客观地指出缺点和补救办法。对于好的课堂作品，还宜采取办手抄报、墙报、班级博客等办法进行展示。

    以教材课文后的写作练习为抓手，构建读写结合的语文课堂，既符合读写结合的语文教学原则，又充分利用了教学资源。构建读写结合的语文课堂以来，学生以写为乐，取得了较好的成绩，这都应该是构建读写结合课堂必要性的一些佐证吧。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html《文学教育》