中学语文导读法教学

在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生——解决——再产生——再解决。因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。从信息论的观点看，导读的过程是一个信息传递的过程，是一个反馈系统，当学生在教师指导下自主阅读时，必然有反馈信息作用于教师。学生思想感情、兴趣欲望、心理因素的不稳定性，各自知识水平，思维能力的不平衡性，决定了这些反馈信息的多样性和复杂性。为此，教师必须发挥教学机智，适当地予以疏导，巧妙地指点门径，以保持学生阅读心理流向的畅达，促使学生自解其难。导读教学主要有四种结构模式。

1、自读式。这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。

2、教读式。这是学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练。教读必与自读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读。

3、练习式。这里的“练习”，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为了促进知识的迁移。练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。

一、《古诗两首》七步式导读法

主要介绍作者生活的年代，所写诗的风格及特点。如对《望天门山》的作者李白就这样介绍到：李白，我国古代伟大的浪漫主义诗人。他的诗风格清新飘逸，热情奔放，想象新奇，千百年来深受人们的喜爱。他的写景小诗画面新奇，色采绚丽，表现了诗人对祖国山河的无限热爱。《望天门山》就是这样杰出的篇章。

第二步弄清题意

主要介绍所学诗的特点及主题意义。如对《十一月四日风雨大作》题意这样介绍：风景诗以模山范水，状物写景为主，抒情诗则偏重于抒发诗人情怀。这首诗抒发了诗人渴望驰骋疆场，为国杀敌的爱国主义感情。

第三步初读课文

要求学生粗读两遍，综合课本上的注解和补充注释，弄通诗的大意。

第四步细读课文

要求学生先想一想：四句诗各写了什么？再找一找每一句中哪些字用得好？

第五步描述画面

这时要求学生把课本合上（不妨把眼睛也闭上），遐想一下诗中描绘的画面，然后用自己的话把画面描述出来。

第六步体会诗情。

第七步熟读背诵。

要求在理解的基础上熟读背诵。读要读出抑扬顿挫，读出情味。

二、《我的叔叔于勒》四读四议式导读法。

1988年国家教委根据当前形势对语文教学的要求对教材作了较大的改动。原重点篇目《我的叔叔于勒》被改为自读课文。这是法国作家莫泊桑的短篇小说，篇幅较长。小说的主题思想学生理解起来也有一定的难度，而教材又规定：凡课内自读课文一般只能安排一个课时。如何在有限的45分钟内把课文要点比较全面、清楚地传授给学生呢？为此我采取了四读四议式导读法。具体做法是：课前印好资料，课上发给学生。

第一次自读课文，初步了解故事情节和人物关系。自读以前，教师提请学生注意：①这篇小说是以什么人的口吻来讲述故事的？②讲的是什么故事？③故事牵涉到那些人？其中主要人物是谁？学生自读以后，要求把课本合上，凭各人读后的记忆口头回答上述问题。重点是口头复述小说的故事情节，要求口齿清楚，声音洪亮，重要情节和细节不遗漏。指定两位学生上讲台复述，其余学生听后评议、补充。读后讨论：

1、这篇小说是以什么人的口吻来讲述的？

2、讲的是什么故事？

3、故事牵涉到哪些人？

第二次自读课文（读这遍的时候，要求根据思考题重点细读，不必从头到尾平均使力地通读）。读后讨论：

1、小说的主要人物有人说是菲利普夫妇，有人说是于勒？究竟哪种说法对？为什么？

2、黑板上概括的故事情节过程与小说本身有什么差异？小说为什么要这样安排情节结构？

第三次自读课文，思考：欺贫爱富，只认金钱不认人，这是旧时代人们常见的事，用这样的事作题材，并不新鲜。但是，莫泊桑这篇小说有特殊的艺术魅力，这是为什么？要求从“普遍”中看出“特殊”，要求在学生在研读中有自己新发现。

第四次自读课文，作口头作文准备。口头作文题三个：勒境遇的变化而不断改变态度的丑行。③《啊，菲利普》。用穷愁潦倒的老水手

1、《〈我的叔叔于勒〉内容提要》，把原文情节压缩在三百字以内。

２、《变色龙》。模仿俄国作家契诃夫《变色龙》的写法，表现菲利普夫妇随着于于勒的口吻，写出他眼中的兄嫂的虚伪和势利。指名学生根据自列的提纲口述。师生共同评议。最后布置作业：课后各人评定一题，完成书面作文一篇。

对课文四读四议后再印发一张资料，要求学生在规定的时间内做完，再把结果反馈给老师，及时检查学习效果。

通过教学实践我深深体会到：导读法是一种诱导式教学，坚持采用这种教学法，能较好地培养学生的自学能力。但在采用这种教学方法的同时，要注意处理好导与学的关系，导是指导学，为学服务，但不能代替学。