基础英语阅读教学中的语篇分析方法探究

一、语篇分析方法在基础英语阅读教学中的地位

所谓语篇分析就是对文章的信息结构的组织方式进行分析，对句子之间，段落篇章之间的衔接方式进行分析，从文章组织的逻辑性，意义表达的连贯性进行分析，通过语篇分析，从而加深对文章的理解，进行语篇分析，首先应使学生了解语篇的信息结构的组织方式，如：1 列举（Enumeration）2例证（Exemplification）3 推理（Reasoning）4 比较（Comparison）5 描绘（Description） 6 分类（Classification） 7 叙事（Narration）。

基础英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，阅读能力是语言运用能力的一个重要方面，阅读课教学不但要有利于学生语言能力的训练，还要有利于学生交际能力的培养，也就是说，不仅要重视句子水平上的语言训练，还要注意培养学生语篇水平上的理解能力，从这个意义上说，基础英语的阅读课教学不能只是单纯地使学生掌握一定数量的词汇，也不只是学习的巩固基本的语法知识，而更重要的是教会学生怎样去读，让学生在读的实践中积累词汇，学习语法，从而达到更有效的阅读，提高阅读能力。

进行语篇分析教学可以避免传统教法的弊病，有利于培养学生在语篇水平上的阅读理解能力，也有助于学生用科学的思维方式，把握文章和中心思想，了解词汇、句子、段落在表达语篇整体意义上所起的作用，使学生能在语境中体会词汇的意义，在语篇分析中全面理解篇章的内容，达到独立有效的阅读，快速准确地获取信息。

二、语篇分析策略浅析

本文仅以列举为例，进行语篇分析。表示列举的语篇通常以表示种类，项目、特点、部分、方面，因素等概念的主题句开头，然后展开论述，所列举的项目可以是没有主次之分的，也可能在重要性、复杂性方面有所区别，如果是后一种情况的话，项目的排列就有两种方法。一种是由重要到次要；另一种是由次要到重要，前者为降级排列（Descending），后者为升级排列（Ascending），下面两段分别为降级排列和升级排列的列举方式，升级排列使列举的项目重点更为突出。

1.There were several reasons why I decided to attend Bingston university. First and most important, the university offered a wonderful work/study program in agriculture, my chosen field. It requires all its agriculture students to gain, practical experience by working on farms in the area while they are still going to school; I knew that this would provide in-valuable experience and prepare me to better use the skills I had learned in the classroom. Second, Bingston hires only the finest teachers to teach in its graduate program. Then, too, there was Bingston’s deferred payment plan; this represented a great convenience to my parents. A final reason was the reasonable tuition.

2.There were several reasons why I decided to attend Bingston university. First, of all, the tuition was reasonable. Secondly, the university had a deferred payment plan; this represented a great convenience to my parents, Another reason was the fact that Bingston hires only the finest of teachers to teachers to teach in graduate program. My chief reason, however, was Bingston’s manatory work/study program in agriculture, my chosen field: the university requires all agriculture, students to gain practical experience by working on farms in the area while they are still going to school; I knew that this would provide invaluable experience and prepare me to better use the skills I had learned in the classroom.

进行语篇分析教学要了解语篇中句子之间的衔接方式，句间的衔接方式概括进来分三种：1 逻辑纽带（Logical  Connectors）。2 照应关系（Referential  ties） 3 词汇纽带（Lexical connectors）。

逻辑纽带是体现逻辑思维的句之间的连接方式，这种连接往往靠一些过渡性词语来实现，这些过渡词语表示着作者的思路或思维方向，如：before，formerly，previously，now，menwhile，later，afterwards，since，then…等过渡词的使用可表示某事态在某一特定时间之前，同时或之后展开，在列举和例证的语篇中，一些序数词和相应的副词或短语可充当过渡词，起到逻辑纽带的作用。

照应关系比较容易辨别，人称照应常使用第三人称代词来表示；指示照应使用指示代词以及定冠词来表示；而比较照应往往通过一些形容词、副词或短语来表示；如：same ，similar ，similarly  ，（表示事物相同或者相似）；else ，different ，differently，otherwise ，in  contrast，（表示事物相异或不相似）。

词汇纽带是指通过词汇的重复，同义词反义词的使用所达到的句间衔接。往往词汇纽带和以上所谈的逻辑纽带，照应关系是交织使用的，它们共同把若干个句子结合成一个语义整体，使整个语篇结构紧密，主题突出，观点鲜明，这种词汇纽带的作用可在语篇分析中帮助学生去掌握。

语篇的结构方式决定着作者的思维方式，句间有机的衔接决定着作者逻辑思维的脉络，同时也决定了语篇所具有的结构上的粘着性和意义上连贯性，从而使篇章能达到一定的交际目的，在阅读课教学中应引导学生善于分析语篇结构，掌握作者在语篇中表现出来的思维规律，恰当准确地理解作者的意图。

在基础英语阅读教学中，强调语篇分析教学，并不是排除词汇，语法教学，只是说要有主次之分，阅读课教学要以学生充分的预习为前提，提高学生课堂教学的参与程度，激发学生学习的兴趣，引导学生带着问题听课，课堂上教师强调有关词汇学习的方法，让学生了解一些词汇的习惯表达方式，提高阅读课教学的质量。

三、语篇分析教学需要注意的若干问题

语篇分析教学，词汇语法教学是基础英语阅读教学的一个重要方面，然而阅读教学并不是仅仅停留在语篇分析，积累词汇和掌握语言知识上。学生学会了一定数量的词汇、短语，懂得了语篇分析的方法，不等于掌握了阅读技能，只是为广泛独立地阅读打下了基，只有通过大量的阅读实践，才能有可能在更多的场合下巩固所学过的词汇和语言知识，通过多方面接触各种体裁的文章，才能逐渐地积累语言材料，丰富语言知识，因此，基础英语阅读教学还应通过泛读教学这学生提供阅读实践的机会，使学生在泛读中不断提高阅读的能力。

在泛读教学中，不应太多地追求扩大词汇量，要使学生在一种轻松愉快的心理状态下，以提高阅读效率为目的，并注意逐步加大阅读量，课堂上，教师在处理补充阅读材料的时候，可以展开讨论，在规定的阅读时间结束后，教师最好有准备地针对文章的内容提出问题，检查学生的理解程度，教师的提问可分为三类。1 （Questions）。2 需要经过想象回答的问题。（Imaginary  Questions ）。另外，还可以引导学生说出段落大意，中心思想，篇章结构，并进行总结，以加深学生对文章的理解，要鼓励学生独立阅读和自信心。至于文章中常出现的“倒装”、“省略”、“替代”、“分隔”、“强调”等语法现象所起到修辞效果，也应该使学生加以重视，当然，检查学生阅读理解情况的方法很多，并且可以运用多种手段组织泛读教学，为了满足学生阅读的不同兴趣，甚至课堂上可以允许学生读不同内容，不同体裁的文章，教师分别给予指导，只要方法得当，同样可以取得好的教学效果。

快速阅读的能力也中可以培养的，主要方法仍然是通过阅读，教师要有步骤地训练学生快读的能力，所选择的阅读材料的难度要适当，要对学生的阅读提出速度要求，给以时间限制，鼓励学生坚持持久的快读训练，由于基础英语课堂教学时数有限，快读的训练机会少，因此，只好多利用课外辅导的时间，尤其是针对那些基础比较好，学有余力的学生，帮助他们进行课外快读练习，只要教师付出更多的心血，加上学生装持之以恒的努力，阅读速度必然会日益加快，而且，学生会在阅读中获得愉快的情感体验，并享受到学习外语的甘甜。

阅读课的教学和听、说、写、译有着不可分割的密切关系，整个课堂教学的活动就是语言交际的过程，教师尽可能多的用英语讲课，会使学生在不知不觉中增强听的能力。“听”是“说”的基础，只有听明白，才能回答和交流，学生在课堂上需要随时准备回答教师的问题。回答问题本身就锻炼了开口说英语的能力，阅读教学虽然以“读”为中心展开教学活动，实际上“读”和“写”关系密切，要读得懂，必然要了解写作技巧，掌握作者的思维模式，无形之中就会增加写的能力，文章中有趣的地方让学生翻译下来，也会锻炼学生译的能力。

当然，要想真正使听、说、写、译的技能有所长进，还需要对学生进行相应的系统训练，但是，应该强调，阅读课教学的过程是和听、说、写、译有机地联系在一起的语言教学课，教授语言就应该以传授语言技能为主，让学生学会运用语言，而不只是传授语言知识。