语境理论在大学英语词汇教学中应用

英国语言学家威尔金斯(Wilkins,1976)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇在外语学习中起着举足轻重的作用。《大学英语课程教学要求》对大学英语词汇的要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。推荐词汇量分别应达到4500个单词和700个词组,5500个单词和1200个词组,6500个单词和1700个词组。《大学英语课程教学要求》中指出，词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础。但据调查，大多数学生连一般的要求都很难达到。即便达到较高或超过更高要求词汇量要求的其语言应用能力仍然不足。出现这样问题的根本原因和我们传统的英语课堂教学有很大的关系。一直以来，我国的英语词汇教学总是忽视词的语言环境，孤立地教词。而词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。因此，语境是进行词汇教学的关键。教学中应注意将词汇本身与话语环境和情景结合起来，抓住语境和词义之间的联系，从而使提高学生的语言知识和能力。

一、语境

语境理论源于人类语言学家马林诺夫斯基(B. Malinowski )。他把语言环境分为“文化上下文”和“情景上下文”两个方面，所谓“文化上下文“，是指说话者生活在其中的社会文化；所谓情景上下文“，是指说话时已在实际发生的事情，即语言发生的情境。伦敦学派语言学家弗斯认为：“人们的话语不能脱离它在其中起作用的那个社会复合体，现代口语的每一段话都应该认为有其发生的背景，都应该与某种一般化的情境上下文的典型参与者联系起来加以研究。”韩礼德也说：场景、方式和交际者一起组成了一段话语的语言情境.”国内对于语境的研究始于20世纪30年代初期，陈望道先生在他所著的《修辞学发凡》一书中提出语境包括“题旨（立言的意旨）”和“情境（六何即何故、何人、何事、何地、何时、何如）”两大部分内容.尽管各家对语境的界定各有差异，但有一点却是一致的，即语言总是在一定的交际环境中使用的。语境对语言的理解和表达起制约作用，离开语境，孤立地考察语言是难以确定语言的内涵的。

二、语境理论在大学英语词汇教学中的应用

1确定词义

词汇教学中，我们不难发现，英语词义灵活多变，词义对上下文(即语境)的依赖性极大。我们必须注意到它的上下文，统观全句和全段，才能依靠情景分析词义。在语境中教单词，就是结合词的运用教单词。词汇教学不是停留在词汇本身，而是把词放在一定的语境内，充分考虑这个词背后能影响词义的各种因素，使该词在一定语境的确切含义得以定位。如:John is like a fish.约翰象条鱼。”这句话置于不同的语境之中，意思是不同的。如果当时的情景是约翰在游泳，那么这句话的意思就是夸赞约翰水性好;如果当时的情景是朋友聚会，这就是夸约翰酒量很好;但在其它语境中，则有可能是说约翰这个人比较狡猾。可见，要想真正把握意义，离开语境是不可能的。

2帮助理解理解“一词多义”或“一义多词”

众所周知，英语语言的特征之一，就是一个词多义。学生在遇到一词多义和同形异义的现象时，往往会引起误解。例如 bank 这个词。如果语境不明确，只给出一个独立的句子:Where is the bank?就可能使人产生歧义，你是在问银行在哪或是在问河岸在哪？如在后而加一句 I want to deposit some money .则歧义就消除。类似这样的词汇很多，如，jam

1) Mother makes jam by boiling fruit and sugar together. （果酱）

2) We were held for an hour in a traffic jam.（交通阻塞）

3) Because I lost my money I was in a jam. （困境）

此外，英语的“一义多词”现象也常见于英语词汇教学中。但在实际运用时，只能有一个词义最恰当，这就必须在具体语境中才能确定。如：我把钥匙忘记在教室了。I left the key in the classroom.在这我们只能用left这个词而不能用forgot。要想使学生准确地把握词的意义，就必须让学生明白:语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言。

三、结语

英语词汇教学的关键是要结合语境，依靠语境提供的方方面面的信息培养学生用英语思维的能力以及对语言的感知能力。这就要求教师在课堂讲授课文的同时，给学生提供一个怎样利用课文语境去理解词义及记忆词义的具体方法，充分调动学生学习的积极性，以达到教学的真正目的。