初中英语学习资源丰富的途径

课程资源的丰富能够为学生提供多元化的学习途径和方式，能够更好激发学生的语言学习运用思维，能够丰富课程教学过程。笔者从近几年的课程教学实践来看，学习资源的丰富，能够让学生在开阔学习视野和学习情感基础上，增强学习主动性和积极性。对课程学习资源的丰富，不仅体现了资源是课程教学基础和多元化教学思维特点，更是培养学生丰富语言学习策略思维能力的关键。这样的教学模式，能够让学生的语言学习思维更为活跃，增强实践运用能力。

1、拓宽文本资源，激发学生主动学习激情

对文本资源的合理运用，能够在有效提高学生学习语言学习整体运用能力的基础上，培养学生敏锐的语言学习认知思维。通过对文本语言知识的拓展，能够发挥文本资源的引导作用基础上培养学生的多元思考探究能力水平。文本资源的拓宽，更能够激发学生主动学习的激情和潜能。

在教学中，围绕文本资源所要表达的主旨要义，以拓宽文化背景知识为要求来帮助学生深入理解文本表达知识。学生在丰富的语言文化学习过程中，会对文本知识运用起到一定内化自省的作用。教师可从学生的语言学习实际需要出发培养学生资源搜集整理能力，要求学生能够从与文本相似的资源中搜集相关的资料，以此来丰富他们的语言知识视野。通过这样的方式来延伸课程学习，更能够激发学生学习的主动性和积极性。

根据文本表达要求来予以拓宽，更利于增强学生的自主学习情感意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，建议学生就“What do you know about Beijing?”和“What’s the character about your school?”来主动搜集相关的背景资料，以此来让学生积极主动参与课程学习，加深对文章中的核心词汇的使用理解，以此来增强学习激情。

2、丰富阅读资源，增强学生理解感悟能力

学生语言学习是在不断阅读理解基础上而积累的。这就要求教师在教学中不断拓宽阅读资源，鼓励学生利用多媒体网络、电子读物、报刊杂志等方式来鼓励学生进行阅读学习。在丰富阅读资源的过程中，可要求学生针对所选择的阅读学习资源来进行有效地阅读，并根据自己的学习所得来不断予以表达。

在丰富阅读资源中，教师可为学生提供一些可学习和阅读的书目，建议学生在阅读中能够对阅读书目进行综合阅读理解。通过广泛阅读学习，一方面，能够拓宽学生的语言学习表达视野，能够使得阅读学习资源和学习过程形成有机共融，能够提高学生的阅读学习兴趣；另一方面，能够让学生不仅能够掌握更为丰富的语言文化知识，还能够让学生在学习过程中进行灵活运用。丰富阅读资源过程，就是为学生阅读探究提供丰富多彩的语言宝藏，能够促进学生知识技能有效内化生成。

这样的资源丰富，更能够对学生的阅读学习起到引导推动作用。像在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，就“Who is your best friend?”和“Why do we need friend when meet the difficulty?”教学重点，可为学生提供一些可阅读的参考书目，像郭敬明的《1995--2005夏至未至》等，让学生在阅读中进行体味和感受。在此基础上，建议学生能够围绕文本中朋友的generous、helpful、humour等性格特征，从互联网上搜索与表达友情相关的小故事，并能够通过英语表达的形式予以呈现。

3、搜集学习资源，培养学生多元学习思维

英语学习资源可谓是取之不尽，用之不竭。从学习发展需要特点和学生认知思维的变化来搜集，不仅能够拓宽学生学习知识视野，更能够让学生在学习的过程中，形成自觉探究的学习习惯，更能够丰富学生的学习思维和情感。

通过搜集学习资源，能够使得资源得到有效充足和综合运用，能够更好激发学生的激情和兴趣。在教学中，可要求学生通过互相展示形式来呈现自己所搜集到的学习资源；通过互联网络来搜集相关的学习背景资料；通过多媒体教学资源引导，呈现出形、声、色等动态展示过程来调动学生的多种语言学习感官；通过课堂学习交流和园地知识呈现来丰富学生的认知范围，来调动学生的语言学习主动性和能动性，最大限度激活他们的学习激情。

总之，在尊重学生学习需要和文本引导价值基础上，注重深化学习资源途径，能够帮助学生拓宽语言学习层面和积累语言感知素材，提高学习潜能。学习资源丰富应该从课程教学目标要求和学生认知发展规律出发，突出多样化和发展性，更利于学生接受。