对初中阅读教学中训练创新思维的探讨

一、寻找发散点，有的放矢

“语文中关键之处、点睛之笔、意深之语往往蕴含着丰富的内容。它们既是理解课文的重点，也是学生学习的兴趣点，又是训练创造思维的发散点。教学时可以凭借这些发散点，启发学生以此生发开去，将思维的触角伸向不同方向，进行发散性阅读。”《鸟的天堂》一课中，在学生初读课文前，我抓住题眼提出要求：根据课文主要内容，谈谈你读后的多种感受，分别用一句话来表达，用上“鸟的天堂”这个词组，看谁说的句子多，看谁说的句子好。学生在这一问题的牵引激发下，说出各种各样的句子：“鸟的天堂”在南方一个四面环水的地方；“鸟的天堂”是一棵充满生机的大榕树；“鸟的天堂”里，鸟儿种类繁多，生活快乐；“鸟的天堂”附近的人们很爱护鸟；作者两次经过“鸟的天堂”，看到了不同的景象；作者离开“鸟的天堂”依依不舍；读了这一课，我特别喜欢“鸟的天堂”等等。学生从“鸟的天堂”本身，从附近的人们的态度，从作者以及自己对它的情感这些不同方面，并采用了不同句式表达了对课文的初步理解。所需注意的是发散最终是为了解决问题，不是为了发散而发散，要的是发散的目的。像上面所述的对“鸟的天堂”的不同感受是为了进一步理解这儿为什么是“鸟的天堂”，进如上述句子中哪些句子最切合课文的主要内容。由此把学生的思维引向重难点，避免学生为了追求新异，将思维引进偏狭的死胡同。发散思维训练还需落实到每一个学生。学生你答一种，我答一种，最后凑出几种不同答案，这虽然也是发散思维训练，但仔细分析，对于每一个学生来讲，仅仅是一种思路，发散思维还未真正落实到每一个学生身上。所以我在提出问题时注意强调每一个学生有多种答案，运用多种形式。

二、寻找扩展点，丰富想象

课文中常有概括、略写、省去的内容，这些未展开的因素可作为发挥学生创造性的“扩展点”。依据这些“扩展点”，鼓励学生大胆想象，将概括性语言具体化，略写部分详细化，还可补充作者省略内容，或推测事件的今后发展等等，把“潜台词”、“画外音”显现出来。因为它带有创新的特点，是创造思维的表现。我在备课中特别有心地寻找这些“发散点”，激发学生情感，丰富学生想象，发展学生思维。如在教学古诗《示儿》时，让学生透过“但悲不见九州同”，想象：见不到国家统一，却见到什么？以此启发学生从中原人民的苦难、侵略者的残暴、统治者的荒淫这些不同方面的情景想象中，感受沦陷区人民家破人亡、流离失所的惨痛，感受金兵铁蹄踏遍中原大地，烧杀掳掠的暴行，感受南宋统治者歌舞生平、花天酒地的颓废，从而深刻体会作者的“悲”，体会他深层次忧国忧民的爱国之情。

三、寻找评价点，变换角度

 学习者要真正掌握知识，必须有对知识的独到见解。它既需要“入乎其内”，更要能做到“出乎其外”。我在教学中积极引导学生“横看”、“侧看”、“远近高低”地看，在阅读中质疑。发动学生对课文进行探索、评议，甚至怀疑、否定，发表独立见解，对课文多角度多层次地评头论足，或批判性的质疑，或鉴赏性的品析，以训练学生创造思维。如在评价少年闰土知识丰富、见多识广时，有学生认为这都是海边的孩子应该知道的，算不上什么，根本不能称其为见多识广。课文中的“我”知书达理，远比闰土知识丰富得多，而且后来成为我国的大文豪就足以证明了这一点。老师鼓励全班讨论这个问题，让学生从课文中“我”当时的角度去看，去对比，体会“我”对闰土农村生活的向住，对高墙深院读书生活的厌恶。从而启示学生从各自不同的角度看问题，会得出不同的答案。什么事情都是相对的，我既鼓励作者创造性的表述方法：独特的布局谋篇，新颖的遣词造句，别具匠心的题材选择等等，为他们习作练习打下铺垫。如在写《我爱戴的老师》一文时，有些学生舍弃了以往写人外貌、叙说事情、点明题旨的老套路，采用《再见了，亲人》的“劝说安慰、追忆往事、抒发真情”一唱三叹的形式，以及反问句的表现手法，写出了对老师的爱戴之情。如果不站在更高层次上品评文章，他们怎么能进行移花接木式地创造呢？尽管学生生活经验与课文内容有距离，学生会产生疑问，尽管意见可能不太正确，评价并不十分科学，方法的运用也不那么纯熟。但要看到，这却能培养他们敢于发表与众不同意见的思维品质，以及敢于尝试、勇于挑战的独特的创造性。

四、寻找延伸点，点面结合

 课文只是一个范例，是学生知识领域里一个个孤立的“点”，只有把这些“点”放到“面”和“体”上，才能全面深刻地理解这些“点”的意义，才能富有联系地创造性运用发挥这些“点”的作用。所以，教师要善于把学生的思维由教材延伸向课外，延伸向社会生活，使学生能居高临下、高屋建瓴地认识课文中所学的知识，把它摆到合适的位置，构建和调整自己的知识结构，使其创造性地发挥最大的能量。由一个“人山人海”的造句，我们可以把学生的视角拉向节日的天安门、繁华的大商场、八月十八的钱塘江大堤，以及神奇的动物王国、浩瀚的宇宙星体，在生活情景的展示中，甚至在想象世界的构思中深切地理解“人山人海”；由《丰碑》一文中军需处长的牺牲，学生在对人物怀有敬佩之情时，还自然而然产生对战争的深恶痛绝，由此把学生的思绪拉向当今时代的现代化战争。有的学生在报刊上发表文章生对文章的理解到对社会现象的关注，他们的认识由感性上升到理性，由对知识的接受到对知识巧妙地创造性地运用。没有这些，学生的思维如笼中的小鸟自然无法展开拳脚，搏击长空，富有创意；所学的知识也必将是悬浮的，无旺盛生命力的，学生的创新意识就无从谈起。