用“赏识教育”激励学生进步

一、以爱心抚慰他们的心灵

在班级工作管理中，充满着人际关系和人的感情渗透，和谐的人际关系有利于营造和谐的班集体环境，能有效地激励学生要求进步的动力。班主任首先要将“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。要营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感觉到自己在班集体中有一席之地。班级活动和班级管理中，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。其次建立良好的生生关系。如果说融洽的师生关系可以激励学生乐学向上，那么和谐的生生关系更能形成一种积极的情感氛围，使学生保护愉快且稳定的情绪。在班级中，不难发现这件现象，由于中学生的人生观尚未形成，暂时学习困难的学生极易爱到伤害。

因此要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难的学生不受歧视，又使学习能力强的学生增加责任感。在班组中施行小组和对子之间的活动，有助于和谐和心理环境的形成和巩固。比如将学生的合作分为两种方式：一种是“一帮一”，即优秀学生帮带学习困难的学生；另一种是“二合一”形式，即将同等层次的学生组合在一起。这种互助方式既利于协调学生与学生之间的关系，调动群体的愉悦情绪，实行整体推进；又有利于塑造学生的完美人格，促进学生个体发展，其效果必然是1+1>2。正如马斯洛所说：“处于和平、安全和友爱环境中的孩子很容易发展，并容易懂得发展的过程。”

二、以真心赢得他们的信任

由于初中生具有不稳定性的特点，除了对后进生教育外，对好生的教育也不容忽视。我觉得“说服教育”、与学生谈心是一种行之有效的教育方法。谈话是门艺术，只要运用得当，就能增进师生之间的互相理解，支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和班风，促进学生身心的健康发展。

我班上有位同学鄢某，他初进校进很上进，班委工作也做得可以，但后来几次的考试成绩太差，他渐渐没精力做班委，管理同学底气也没了，班委没法干了，他很苦闷，索性破罐子破摔，在班上拉帮结派，大搞不团结，同学之间产生许多矛盾，老师教育他不服，甚至公开对抗。我接任班主任后，对他特别关注，正好碰上初二要去劳动实践一周，我觉得这是增强班级凝聚力的机会，出发前我作了精心策划，将全班分成六人一小组9个组，将那些“小团体”全部打散，班委当组长，学生代表当副组长，每个组长各带好两位同学，这样整个班就不那么散了；多强调出门在外团结的重要性，希望大家拧成一股绳，再创佳绩。之后他变了，每次的劳动大扫除都有他的身影，他拖地板水平可高了，有条不紊的；也热心于班级事务了，班级每回获奖他拼命地拍巴掌，脸上挂着甜美的微笑。多次的表扬和鼓励使班上其他的后进生也行动起来了，个个争着为班级做好事，这样使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。实践证明爱心能给学生以良性暗示，心理学家罗扎洛夫认为，暗示和受暗示最能利激大脑的潜能，皮格马利翁效应也表明，教师的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向老师期待的方向发展自己，并对教师产生期待和亲近之情。

三、以信心期待他们转化

班上有位同学林某，考试成绩不真实，有作弊作假之嫌。从表而上看他性格内向，学心态度尚可，也时常提问问题，但他为何常作假呢?经家访，了解到这孩子父母均为工人，他们悔恨自己没机会上大学，希望孩子学习成绩好，将来能考上好大学。但这孩子基础较弱，拼命努力地学习但还是太不到父母的要求，父母的叨叨唠唠使他心事重重，为摆脱这种情况，于是就出现作假事件。在没有说出这孩子考试作弊，成绩作假前提下，我与他父母进行了沟通，希望他们减压，与孩子交谈一下，共同找找学习成绩不理想的原因，同时向孩子保护不再逼迫，不再施压，给孩子一个宽松的学习环境，利用寒假让孩子有针对性地补缺补漏。在学校我与这孩子谈话时，是小心翼翼的，生怕伤了他的自尊心让他道出他心中郁闷，希望他能做个实在人，不要在乎别人的点评，多次交谈后，他信任老师了，他提出的几个要求，我都尽可能地满足他，后来，他想明白了，家长也想通了，现在他每天都精神焕发，找到了自信，同时也找到了适合自己的学习方法，学习成绩这学期进步很快，他开心了，家长也倍感欣慰。

实践证明，如果学生从来不向他们信任、爱戴的教师敞开心扉，学生的心灵之门打不开，那么教育就无法进行。学生只有向老师敞开自己的心灵窗口，才能让班主任更清楚地了解他们的奇妙世界，沟通心灵，教育工作必然会事半功倍。相信学生，理解学生，尊重学生，微笑着面对学生，用赏识的眼光看待每一位学生，学生会把爱心和敬意贡献给我们，我们的工作也一定会开展的生动活泼，卓有成效。