浅谈高中地理“发现学习”课型设计-教学论文

20世纪60年代，美国的心理学家布鲁纳提出了发现学习理论，掀起了教育的改革运动。该方法强调学生的自我发现能力和对知识的自我总结和探索，成为一种新型的教学方法和自学方法。地理科目的学习是需要教师与学生共同参与的互动活动，而长期以来我们的高中地理课堂忽视了学生的情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，压抑了学生的主动性和创造性。
一、“发现学习”解析
发现学习既是一种学习方法也是一种教学方式，主要是指学生通过自主的观察和努力，自行发现知识，掌握原理原则，无论是对于已知的或者未知的知识。这种方法的过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。它给学生带来的益处是开发了学生自主探索自然魅力的能力，增强学习的自主能动性，开发学生的创新能力。
二、高中地理教学设计
地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。高中生只有在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。在地里的教学中，教师要注意创设良好的教学气氛，恰当的进行课型的设计，让学生真正参与到学习过程中。
1、教学设计一般要求
教师要以注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力为要求，让学生形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。
2、原则和基本的流程
教学设计要以学生为主体，教师为客体作为原则。基本的过程是：教师的角色任务是要从牵着学生一步一步地“过河”，到让学生互相帮助，自我探索，摸着石头过河，体会探索发现的快乐。
三、发现学习课型设计的实施
在教学的课型设计中，教师是课程重要的开发者，必须注重教师的能力特征和个性特征在教学课型设计中所起的作用。学生对于地理知识的学习和掌握是一个认知过程，不仅仅是外部的种种环境因素的作用，应该是以人的整体发展的思路去进行教学的课型设计。通过对新课改的经验总结，结合高中地理学习的教学设计经验归纳出以下几点关于课型设计实施的方法。
1、地理知识回归生活
地理知识就是自然与人文知识的缩影和反应用，可以说是来源于生活服务于生活。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。例如在对于高中地理中得气压带风带知识的讲解中，通过教师在黑板上的图形示意图展示理想状态下的气压带风带的分布，让学生直观了解。要做到回归生活就要求学生自己结合城市纬度以及举例的方式，大胆猜测分析城市所属的气压带风带，待全班学生及老师分析验证，这就让学生在自我探索中学习了理论知识，特体会到了发现学习的乐趣，同时也能达到加强记忆的效果。
2、创设新颖教学情境
教师在地理教学中要尝试以激情饱满的热情对待每一节课和每一个学生。目的是使学生怀着积极健康的心态，自己去发现、探索和解决问题，主要是通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探索、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教育转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务，掌握地理实用知识。例如，
在温暖的冬季，教师可以从《这个冬天不太冷》音乐情境入手，要求同学自由讨论暖冬的现实成因，并引入其它环境问题一并分析，最后进行相关理论梳理。3、活学活用走进自然课程的改革存在迫在眉睫的地方，知识要应用于生活，地理知识更是如此。在大自然的神奇探索中，学生能将自己的探索学习与自然观察实践所得结果一致，证明学生真正做到活学活用。现代地理教学的设计要以课本为基础，以可操作性的“实地考察”为教学之辅，避免地理课堂设计与教学设计实践产生脱节。例如，通过对所在地的空间功能分区剖析，归纳广泛的地域结构分化特点通过对气候、水文、饮食等因素剖析，推测农业地域类型。要注意课型设计与地理教学的具体内容具体环境条件的整体考虑，提高地理的教学质量，使学生所获得的地理知识具有一定的普遍适用性和可操作性，能感受到地理知识的掌握和获得是对于大自然魅力的感受和体会，而不是照着课本生搬硬套。
四、总结
地理的教学与其他教育科目存在一定的差别，在进行高中地理的教学是一个值得不断探索的课题。在面对新课程改革，学生需要获得一种新型的学习方式进行知识的掌握和灵活运用，将使地理的学习课程充满灵性和生命力，地理课堂焕发生机。坚持树立良好教学气氛，发现学生兴趣点，根据教学现状、教学目标而制定可行性规划，达到地理教学的科学、灵活和实用的实质。