浅谈对90后中职生教育-教育论文发表

摘要：现阶段的中职学生普遍为90后出生的人群，他们的人生观，价值观是否存在，现在还不是一个定数？如何树立起学生的人生观，价值观是当务之急，只有这两种观念确定，才能让他们有理想、有目标、有发展。如果人生没有理想、目标和发展，那生存又有什么意义？其实人生的定义是重大的，大到国家，小到自己的父母，意义都十分重大！

关键词：90后 中职生 教师教育

90后

90后指1990年至1999年出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。90后与80后相同，均出生在中国改革开放后，但不同的是，90后在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代。所以90后可以说是信息时代的优先体验者。

由于中国计划生育政策的影响，90后普遍为独生子女，目前多数尚未成年。由于时代的发展和变化，90后的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同，同时有着不同于前人的价值观和行为方式。

由于知识经验的相对增多，认知能力和思维能力的相对发展，他们对外部世界的认识不断广泛而深入，特别是对新的自我的发现，使他们的心理活动开始指向自己的内部世界，指向内部世界和外部世界的关系，此时他们逐渐出现了心理上的闭锁性。这种闭锁性，使他们不再轻易向别人吐露真情，交往中的要求较高，选择条件也比较苛刻，此时，他们很难找到“心心相印”、“相互理解”、可以产生心理共鸣的知音，因此常感到不易被人理解并由此而产生不同程度的孤独感。但由于社会化的要求，他们又强烈地想与人交往，想得到别人的理解，想向能理解自己的人敞开心理的大门。但由于很难找到这种知音，他们常常感到烦闷不安。他们对自己的未来感到很迷茫.....

中职生

90后的中职学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。只有少部分基础不错的学生能做到自主学习，但不一定对所学专业有过多的兴趣，这就需要专业教师从态度上到行动上一致。不要给学生一种懈怠的感觉，应该从自己做起，不要认为学生不学习和自己没有关系，要充分发挥出自身的积极性。还有部分学生担心上中职低一人一等，在家人、亲朋好友、同学面前不光彩、抬不起头，所以心理压力大，信心不足，听课时一脸茫然，久而久之便产生厌学情绪。

与此同时，“90后”的家长们又把自己感受到的竞争压力急于传递给孩子，过早的竞争压力使“90后”普遍聪慧多才、爱好广泛，比较注重自我，但同时也存在学习焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强、对网络依赖等问题，他们自信又比较脆弱，敏感而多少有些自私。

教师教育

一、以“情”感人

由于种种原因，部分中职学生心理严重扭曲，不把学校的规章制度当一回事，认为老师的教育是形式上的说教，有的甚至想破罐破摔，进入职校后他们需要的是鼓励和关爱。要善于发现他们身上的闪光点，不能总盯住他们的缺点和考试分数，只要他们有一点点进步，我们也要给以鼓励、表扬，树立他们的信心；要善于与学生进行感情的沟通，通过感情沟通，可以缩短师生间的距离，可以使师生之间互相理解、互相尊重，教育的目的才能实现，要不具形式的与学生座谈、对话、谈心，通过师生之间推心置腹的谈心，学生理解了学校的用意，了解了老师的苦心，从心里感激学校，感激老师对他们的关心爱护。总之，通过“润物细无声”的关爱，能使学生学习的主动性和遵守纪律的自觉性逐步形成，建立起互相信任的和谐的师生关系。

二、以“理”服人

现代心理学认为：“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为”。要摆事实、讲道理，要动之以情，晓之以理，当学生有这样或那样的缺点和错误时，教师要坚持说服教育，做耐心细致的思想工作，帮助学生明辨是非，不以势压人，不以力服人，要从爱护学生出发，耐心地反复地做学生的思想工作，启发他们承认错误的事实，帮助他们转变思想。

三、以“制度”约束人

中职学生自律能力比较差，多年养成的坏习惯、坏毛病一时很难转变过来，这就需要我们制定各种规章制度，使学生明白什么能做，什么不能做，并用制度约束学生，以制度管理学生，狠抓制度落实，要采取全天候、全方位的管理，即每天24小时每个阶段都有老师认真管理、认真点名，做到时时、处处、事事有人管，随时掌握学生的行踪，随时掌握学生的思想动态，及时发现问题、解决问题。实施“学校、家庭、社会”齐抓共管的思想政治工作体系，对班级的纪律、卫生、广播操、文明礼貌等要“精细”化，要坚持天天检查、周周公布、月月评比，每月对学生进行一次操行考、查、评定，并记入家校联系书，坚持“日检查、周总结、月评议”制度。

四、以“技能”成就人

中职学生要强化专业技能的学习，使学生真正体会到通过个人的努力学到了“东西”，有了技术，可以成为对社会有用的人，可以成为自食其力的人。比如，个别同学文化成绩较差，但专业技能却很强，便在专业技能方面“大张旗鼓”给予表扬。让他们体验到成功的喜悦，体验“天生我才必有用”的自豪。总之，要以技能为载体，用满腔爱心点燃其上进的希望之火，不断树立学生的信心，激发他们努力上进，使他们对学习、人生、前途充满信心。

五、以“活动”展示人

中职学生虽然文化基础较差，但他们爱好广泛，活泼好动，有自己的特长。怎样把他们的爱好表现出来，把他们的特长展示出来，学校要为学生创建获取成功的平台。在校内外开展丰富多彩的各项活动，每个月都有计划地组织开展各项活动，除了常规的演讲比赛、文艺晚会、技能大赛等，还可以进行个人才艺展示活动、设立“无零食周”、设立“无批评日”、学法交流会、“生活自理比赛”、“新闻发布会”、设立多种形式的“单项标兵”、野外生活训练、开展轮流当干部、竞选班长活动、开展“社会实践日”活动等一系列的活动，让他们有了表现自我、重新认识自我、肯定自我的机会，提高他们的组织能力和团队的协作能力，增强集体的凝聚力，通过上述系列活动的开展，能释放其学生能量，陶冶其情操，矫正其扭曲的心理，能有效的减少因“无事生非”而引发的意外事件的发生。

六、以“职业训练”磨练人

关注“学生职业生涯发展”是职业学校独特而重要的内容，也是学校思想政治工作的重要内容，为此，要注重对学生职业意识、职业理想、职业价值观、职业道德、职业规范、职业素质的培养与教育。为了使同学们了解、明确与自己将来从事的职业相关的职业纪律、岗位规范和法律、法规，组织学生“走出去”或“请进来”，使同学们了解企事业中优秀职工对社会、对人民高度负责的责任心，启发学生在校养成遵纪守法的好习惯，将来做一个遵纪守法、廉洁奉公、具有良好职业道德的劳动者，为了帮助学生更好地树立为人民服务的观念，必须认真抓好校内、校外实践活动，通过到企业顶岗实习或就业，学生由学校进入企业，由一名学生转变为一名职员，面临陌生的环境、工作的压力、复杂的人际关系、生活的独立等不适应因素，而磨练学生的意志，提高学生的自理能力，培养学生吃苦耐劳的精神，为他们由“学生”向“职业人”的顺利过渡奠定基础，并在实践中获取宝贵的工作技能和工作经验。

总之，在对中职生进行教育时，要突出以人为本，正面教育这一主线，采用多交流、多活动、多实践等教育形式，以关爱学生贯穿教育的始终，帮助学生树立自信心，不断矫正学生的不良行为，使学生成为受社会、企业、家庭、学校欢迎的劳动者。