有效教学模糊评估方法探索-教学论文

有效教学的评估标准有很多，其中美国联邦教育部下属的“教育多元化与卓越化研究中心”（theCenterforResearchonEducation,DiversityandExcellence。简称CREDE）在广泛实证研究的基础上，提出有效教学的五项标准及其相关指标。该标准具有一定的科学性和可行性。
（一）有效教学的五项标准是：
JPA创造性活动；
LLD语言和文化素养发展；
MM情境化；
CT复杂思维；
IC教学对话。
CREDE建立的“有效教学五项标准”中社会文化因素对于教学和学习的影响已经非常深入：以学生为中心的教学形式成为主流；学习成果/效果也被定义为：在基本技能的基础上，培养学生的创造性和复杂思维技能；强调教学活动的情境化；重视学习共同体之间的对话式交流。这五项标准分别阐释了教学的不同方面，它们互相关联、互相支持，共同构成有效教学的完整图景，其核心是致力于提升所有学习者学业成就。
（二）五项标准的具体内容是：
标准I：师生共同参与创造性活动；
1）设计需要学生共同完成的教学任务；
2）要让创造性的活动与可用时间相匹配；
3）妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；
4）积极参与学生的创造性活动；
5）学生的小组分配采用多样化方式，以提高生生间的互动；
6）与学生共同设计小组工作方案，从一个活动顺利过渡到另一个活动；
7）师生共同学习教材与技术，促进共同活动；
8）用正确的方式指导学生合作。
标准II：语言发展；
1）倾听学生谈论他们熟悉的话题；
2）对学生的谈论与问题有所反应，尽可能地不要伤害学生；
3）在有目的的交流与写作中，充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；
4）与学生交往时，要尊重学生与教师有所不同的交谈与互动方式；
5）通过听、说、读、写活动把学生的日常语言与教学相联系；
6）鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解；
7）在教学活动中尽可能地多向学生提供各种机会促进生生、师生间的交流；
8）在教学活动中鼓励学生运用第一与第二语言。
标准III：情境化；
1）尽可能地以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；
2）根据学生熟悉的知识与用语，设计对学生有意义的教学；
3）通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；
4）帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；
5）与学生合作设计以社区为本的学习活动；
6）向家长提供机会，参与课堂教学活动；
7）开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；
8）多种形式的交流与参与。
标准Ⅳ：挑战性活动；
1）确保学生对每个教学主题都有一个整体的认识；
2）对学生的学习确立挑战性的行为标准；
3）设计教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
4）通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；
5）时刻与挑战性的标准对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。
标准V：教学对话。
1）安排定期的频繁的师生交流；
2）有个清晰的学术目标，以此指导学生，与学生进行教学对话；
3）确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；
4）教学对话要能展示学生的观点、判断与理性推断，可以用一定的讨论材料；
5）确保所有的学生都能参与交谈；
6）仔细倾听、评价学生的理解水平；
7）通过提问、复述、表扬、鼓励等方式帮助学生在整个交谈过程中学习；
8）指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。
三、有效教学的模糊评估方法
在有效教学的评估中，常常要根据发放的问卷或量表的结果把教师的教学有效性划分为几类，一般分为五
类：很有效、较有效、一般、较无效、很无效。但是在实际中对教师有效教学的描述存在很多不确定性，使用传统的精确数学无法合理的描述这些不确定因素。如果采用模糊方法来描述这类指标会更加合理、更加准确，也更能客观地对有效教学进行评估。
模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。
（一）有效教学因素集
将因素集U按指标的类型划分为S个子集，记作U1，U2，…，Us，在有效教学评估的模糊综合评价中，因素集U即有效教学总体水平，指标体系中的创造性活动（JPA）、语言和文化素养发展（LLD）、情境化（MM）、复杂思维（CT）、教学对话（IC）就是U的子集U1，U2，U3，U4，U5。应满足Ui=U,U1IU2IU3IU4IU5=Φ。
对U1进一步划分，U1={U11,U12,U13,U14,U15,U16,U17,U18}。其中，U11为设计需要学生共同完成的教学任务，U12为创造性的活动与可用时间相匹配，U13为妥善安排班级座次，U14为积极参与学生的创造性活动，U15为学生的小组分配采用多样化方式，U16为与学生共同设计小组工作方案，从一个活动顺利过渡到另一个活动，U17为师生共同学习教材与技术，促进共同活动，U18为用正确的方式指导学生合作。并且满足，U1j=U1,U11IU12IU13IU14IU15IU16IU17IU18=Φ。
（二）指标的评断集及隶属函数
指标的评判集为：v={很有效(vl)，较有效(v2)，一般(v3)，较无效(v4)，很无效(v5)}。在调查问卷中我们要求每个调查对象为每项指标打分（十分制），在数据处理时，我们将每个调查对象为每个指标所打的分数分别代入该指标的隶属函数公式，求出该对象为该指标所打分数的隶属度μ，并对隶属度的大小给予分等，即规定
(1)当8≤≤10时，为“很有效”；
(2)当6≤<8时，为“较有效”；
(3)当4≤<6时，为“一般”；
(4)当4≤<6时，为“较无效”；
(5)当0≤<2时，为“很无效”。
由于五项标准所采取的分层方法类似，因此可以有相似的隶属函数，选用正态分布的隶属函数公式，1~5分别表示隶属于评价取值区间0-2，2-4，4-6，6-8，8-10隶属函数。
1=ex>31x≤1
2=e1≤x≤5
3=e3≤x≤7
4=e5≤x≤9
5=0x≤9ex>7
其中对于每一个评价因素取值x，存在1+2+3+4+5=1，这反映了评价因素的模糊过度状态的特性。参数?滓可由统计方法确定。
（三）有效教学模糊评估模型
1）评判模型
以U1为例。
评判对象的因素集U1={U11，U12，U13，U14，U15，U16，U17，U18}，评判集为：v={v1，v2，v3，v4，v5}。
将问卷调查的数据代入隶属函数，求出每条数据该因素的隶属度，根据指标评价标准确定每个因素在v上的模糊集，在全部因素的模糊集的基础上建立单因素评判矩阵R1。再根据该教师所在学校的有效教学的实际情况给定权重A1=(A11，A12，A13，A14，A15，A16，A17，A18，)，A1i=1。在R1与A1确定以后，则综合评价为B1=A1OR1，记B1=(b11，b12，b13，b14，b15，b16，b17，b18)，它是V上的一个模糊子集。用同样的方法计算出U2,U3,U4,U5的模糊评价B2,B3,B4,B5。
2）评判结果的计算
将每一个Ui（i=1,2,3，4，5）作为U的因素，用Bi作为它的单因素评判构成评判矩阵R，它是{U1,U2,U3,U4,U5,}的单因素评判矩阵，再按照它们的重要程度给出权重分配A=(A1,A2,A3,A4,A5)，综合评判B=AoR。
B即为该教师有效教学的评判结果。
用模糊评判的方法对有效教学进行综合评判可以使精确数据无法表述的指标更加精确更加合理，进而是评判结果更加客观真实。