语文教学中培养学生的问题意识

在具体操作上,我把培养问题意识的过程大体分为三个阶段,每个阶段采用不同的方式。第一阶段主要由教师在教学中提出问题引导学生思考,教师的提问能够带领学生走向文本的关键,帮助学生正确解读文本。第二阶段让学生模仿教师提出问题。课堂时间有限,中学生尤其是高年级学生不愿意主动提问题,于是我选择了书面交流的形式,在每课的学习之前先布置书面预习作业,要求学生针对课文提出有价值的问题,问题的数量根据课文的内容有所不同,然后通过预习作业的批改筛选出比较好的问题,在课堂教学中提出并加以解决。只要能提出问题,首先应该鼓励,让越来越多的同学成为成功者,培养和增强自信,提高提问的兴趣。第三阶段提升问题的质量。组成二至四人的学习小组(小组成员要把提问好的和差的搭配,以利互相促进),在每个人提出各自的问题后,小组讨论,筛选出有价值的问题,然后考虑能否自己解决问题,最后把小组提出的问题和解答一并交上(解答不出的问题可提出全班讨论)
这三个阶段是循序渐进的,但三个阶段中所采用的方式又是相互交织的,根据不同的教学内容来决定侧重于哪一种方式。学生能够提问标志着他(她)对文本有了大致的理解,因为一无所知是不可能提出问题的;学生提出高质量的问题总是思考的结果,因为浅尝辄止是无法提出高质量的问题的;而有创意的提问还是创造力的体现,因为不会独辟蹊径者永远只能问一些‘大路货”的问题。
在几年的实践中,学生的问题意识得到了长足的发展,提出的问题质量越来越高,经常让我眼前一亮,而且他们的提问往往切中文本的要点,与教学目标不谋而合。比如在学习《孔雀东南飞》时,学生问:为什么刘兰芝和焦仲卿要自杀,他们为什么不出走?这个问题乍看有些好笑,虽然学生用现代的方式来处理古代的事,但是这说明学生读文章不注意时代背景,很有代表性,所以从这个问题中学生又学到了读书的方法。再比如学习鲁迅的《祝福》时,学生提出了很多问题:为什么祥林嫂第一次到鲁家帮工每月只有五百文工钱,却比勤快的男人还勤快,而且“口角边渐渐有了笑影,脸上也白胖了”?为什么祥林嫂再嫁时要以死抗婚?为什么祥林嫂第二次到鲁镇后鲁家不准她参加祝福?这些问题都触及到小说的主题,闪现了思想的火花,后来经过学生的探讨,找到了答案,相信经过这个过程,他们会牢牢掌握这些内容,因为这是他们自己的发现。学生们思维活跃,问题多姿多彩,对教师是一种压力,也是动力,促使教师不断学习,获得专业的发展。
学习方式的转变在新课程背景下变得尤为重要,在学习中不断的深化以及探究。将认知显现出来。培养和鼓励学生具有自主的学习意识,有了这种意识便能激发学生在日后的学习生活中敢于提出疑问,并与教师开展探究式学习,推动最终的合作学习的效果。这时的教,就是和学生一起去探讨问题,交流对话。
我们要积极投身于课程改革中,重视学生的主体地位,培养学生的问题意识,做学生学习的促进者。