课堂教学情境的创设-教学论文

是通过实验创设情境同学不仅可以在教学中学到知识,更重要的是提高学习能力。而实验则是培养能力的重要方法。通过老师诱导同学一步步地演示学习,还可以通过同学独自探索性实验,都是锻炼同学的观察能力方法;比较、分析、推理、判断、归纳的这样更好的锻炼逻辑思维能力;例如:在讲《摩擦力》一节时,在玻璃杯里装上半杯大米,把一根筷子插在中间,将大米压紧,使筷子直立,再继续往里加少许水,等一会儿,拿起筷子就可以把装满米的玻璃杯提起来。想想这是什么道理?为什么会有这样的现象呢?学生头脑里产生了一个大大的问号。创设这样的情境,促进了学生求知探索的情绪。将学生们听、看、思考、表达有机的结合起来。充分调动同学的学习积极性,对教师接下来的讲课内容自然感兴趣,在这种情境之下,学生们会愿意学而且乐于学。值得注意的是,实验离不开老师的引导和提示。思维有向的进行,达到事半功倍的效果,最终获得知识。
三是通过形象创设特定情境利用图片、动画等结合文字、声音创设形象情境。通过学生看,听,实现教学的目的。这也包括一第列多媒体技术。利用图像、动画的直观、生动、形象使老师与同学的能更好的交流,通过这一间接手段使学习变得更丰富多彩。比如,在讲《电场线》时,挂一张挂图比用语言叙述和在黑板画电场线更直观、准确、易理解。还有一些课堂没法用实验条件,这样宏观就难以表达出微观现象等,可以利用实验录像来表达动或静.比如,讲€%倭W由⑸涫笛槭保淌梢岳枚嗝教宀シ拍D馐笛椋墓鄄斓缴⑸湎窒螅苋菀椎牡贸鼋崧邸T銮苛搜俺橄笾兜男巳ぁ?
四是通过举例创设情境举例是传授知识的重要方法,也是创设情境的重要手段,我们可以设计有针对性的例子,以求所需创设的情境。例如,在讲弹簧弹力公式时,许多学生把弹簧的变化量搞错,这时教师在讲课时创设这样的情境。例:弹簧原来的长度是300mm,在它的下端挂上400g砝码时,弹簧的长度是340mm。问在弹簧的下端挂上150g砝码时,弹簧的长度是多少?教师先在黑板做如下演算:设在弹簧下端挂上150g砝码时,弹簧的长度为Xmm,则有400:150=340:X,得X=127.5mm。算完后问学生:“这算法对不对?”有的学生回答“对”,有的学生回答“不对”,也有的沉默不回答的。教师不加说明,又做如下演算:(340-300):(X-300)=400:150,得X=315mm,问学生“这个算法对不对?究竟哪个算法对?”学生一看黑板两个数不一样,不敢盲目的回答,而在聚精会神的观察,核对书本,比较异同。此时学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来。他们产生强烈的求知欲望。教师观察学生的举动,看时机成熟,就在黑板写出“弹簧伸长的长度”几个字,并在下面划了红线,点出解这道题的关键所在。使学生有目的、有重点的思考问题。结论已经明显,然后教师指出“弹簧伸长的长度”和“弹簧的长度”是两个不同的概念。一定要区分清楚,第一种算法就在于把“弹簧的长度”当作“弹簧伸长的长度”而误解。通过这样的情境创设,可以增强学生学习物理的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,又可以澄清他们易搞混的概念,纠正他们易犯的错误,帮助他们学好重点,攻克难点,揭开现象的迷雾而抓住其本质。
五是通过典故、史料及与生活、生产实例创设情境在高中物理课本中,有许多典型的科学典故和史料,在课堂教学中,恰当的讲一些名人轶事、历史故事,既让学生去追踪科学家的探索轨迹,去体验创造发明的境界。又对学生进行了思想教育。也有些与生活有着极为密切联系的实例。如海市蜃楼现象、原子弹的产生。录音机的录音和放音原理、电饭锅工作原理等等。通过这些情境,能够使学生理论联系实际,活学活用,并增强了学生关注社会,关心生活的意识。
六是通过提问创设情境学习自质疑开始,即所谓有疑则思,有思则学。问题情境的创设一般由教师设置问题,引导学生构织一张思维之网。它可以是独立的,也可以是融汇其他情境之中的。一堂成功的物理课必然贯穿着激疑、导疑、释疑的层层深入过程。创设问题情境要求教师在备课过程中要先学生所想,设身处地的从学生的角度去体验学习过程,预测学生接受知识可能存在的问题,找出在思维的什么位置存在障碍。选准问题的切入点,然后思索创设什么样的问题情境更能突出矛盾,激化思维;如何环环相扣,步步深入的提出问题更有利于诱导学生积极思维深化,最终排疑解难。设置怎样的问题台阶才能诱发不同层次的学生都学有所思,有所得。
总之,创设教学情境是每一位物理教师备课中必须深思熟滤,重点突出的内容。教师要利用素材,创设适合自己教学的情境。