课堂教学中学生创新能力的培养

画图想象：语文教材中一篇篇生动形象的课文，是作者把自己体验过的生活场景通过想象转换成语言固定下来，再传达给学生的。在教师引导下，学生在语言中想象画面，在想象画面中感悟语言，从而领会思想内容和语言形式。有时也可以要求学生把自己对课文语言的理解用图画画下来。如教《宿新市徐公店》，对整首诗都可师生边讨论边画下来。难点在后两句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。“黄蝶”要不要画?怎样体现诗的意境?这有争议的地方，正是开发学生智力，培养创造想象极佳处，我认为可以让学生“各显神通”。又如《庐山云雾》一课中写庐山云雾瞬息万变，趣味无穷时用了一段精彩的文字，为了使学生读懂这段文字，并受到美的感染，可要求学生将文中来时的雾、去时的雾、浓时的雾、稀时的雾这四处庐山云雾的描写，用画表现出来。由于学生主体接受的不同，个性的不同，画出来的画也不尽相同。这不同处就体现了学生不同的创意处。
三、根据学生善于模仿的特点，努力创设语言实践的情景
儿童是善于模仿的。一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。怎么模仿昵?我的做法是努力为学生创设语言的情境，即抓住课文中的重要词语、关键词语、典型段落，精心设计一些练习，让学生在运用语言的过程中及时地把一部分课文语言转化为自己的“积极语汇”。
1.注重仿写，转化语言。借鉴课文，仿写实践，运用一致，才能融会贯通，有所创新。例如，《两块银元》中有这样一个句式：孙老汉见两位首长日夜操劳，又是敬佩又是心疼。忙沏了一壶茶送过去。这句话写了人物的所见所感所为。学完这句话后，我当场要求学生仿写：
(1)孤寡老人刘大妈见同学们擦了窗，搬煤饼忙得满头大汗，又是高兴又是心疼。
(2)警卫员见刘邓首长——。
学生通过仿写实践，大多会运用这种句式了。
在内容多元、形式多样、角度多变的书面设计练习中，创造性练习设计更值得提倡。所谓创造性练习，指那些能运用已有知识，经过发散思维得到独创性结果的练习。这种练习有利于发展学生的创造性思维，激发学生的兴趣和热情。如教学《说茶》一课，我设计了这样的填空题：
(1)我国是()的故乡，是世界上最早的()国家。(除“茶”外，下面再写两个)
(2)我国是()的故乡，是世界上最早()的国家。
(3)我国是()的故乡，是世界上最早()的国家。
这样的训练，融语言、思维于一体，知识、能力于一炉，既是语言训练，更是创造力和想象力的训练，从课内到课外进行了延伸。
总之，语文教学培养创造思维、创造能力的道路是广阔的。我们要善于利用语文教材，激发思维矛盾，在语言的品味中深究课文，在思维的碰撞中引发灵感，让语文课成为书声琅琅的语文课，成为能说会写的语文课，更成为创新思维精彩纷呈的语文课。