加强教学技巧提高教学效果

教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢?我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。
二、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，我们让学生根据出示的统计表制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品：再让学生在小组内交流。我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。
三、利用多媒体技术、突破教学重难点。
数学概念、定义等知识都比较抽象。小学生的知识贮备有限，缺乏生活经验。他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，有效地缩短学生的认知过程，促进学生“建构”。教学中，教师设计让学生操作电脑画板，来深化对面积概念的理解。先让学生利用画板工具箱中的画笔，画出几个学过的平面图形，然后给图形涂上喜欢的颜色，再比较它们面积的大小。之后教师又出示两个大小不一的角的图形，让学生涂上颜色，结果学生发现，当给角涂色时，颜色一下子都跑到外面，充满了整个屏幕。由此学生惊喜地发现：角不是封闭的图形，它没有面积，从而真正理解了只有“围成”的平面图形，才有“面积”这一概念。通过利用画板这一学生熟悉的软件，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。也使课堂教学充满了生机，给学生带来了新鲜感，有效地改善了学生的学习方式，真正体现了通过教师讲解，学生仍不太容易接受的抽象的知识，信息技术就以其特殊的功能凸显了它的价值。
四、倾听学生的语言，创设民主的课堂氛围。
以前，教师对于学生的回答，总是按照自己意图执教。当学生提出出乎教师意料的想法和思路时，教师往往不予理睬，甚至予以贬斥，导致学生回答教师提出的问题时，尽可能地与老师保持一致。其行为虽然合乎规范了，但缺少了个人积极性和创造性。所以，教师对于学生的回答，应采取“扬弃”的态度。允许、容忍学生出错，有出乎常理的想法。因此在教学中，当学生的回答符合教师的意图和要求时，应予以肯定表扬。无论学生提出什么问题，都不能批评指责；即使当学生的回答不符合教师的想法和思路时；不应予以简单的否定；而是应该抓住学生回答中的合理成分，加以肯定，扩展，去除回答中不合理的成分；从而引导出正确的结论。这样做，能够体现出以“学生为本”的教育思想。利于保护学生的自尊心和积极性，利于学生形成独立思考的精神和习惯。
五、设民主和谐的教学氛围。
“亲其师才能信其道”。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生思维，反之，如果可祥气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，在课堂教学中，我们教师必须突破传统的人迹关系，做学生的朋友，从而营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地试验操作，师生平等的讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率。而且学生往往乐此不疲，宾切思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识关键所在。
总之，教师在课堂教学中，应在优化教学内容、优化教学方法和优化教学手段方面多做文章，只有使这些方面达到综合整体优化，才能最终实现教学效果的提高。