对高职教育开展实践性教学的一些建议

目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视教师主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自由，最后收获不多。学生掌握的知识也就不能满足社会、企业的需要。实践教学和理论讲授是紧密相连、互相影响的。一方面，实践教学也具有整体性和相互联系的特点，教师的系统讲授是必要的。这种讲授可以达到很高的效率，给学生思考问题、寻求解决的办法提供一个整体的知识背景。另一方面，教师在学生实践过程中的组织、指导、评价作用非常关键。实践教学开始前，教师要制定科学的实践计划，提前下发。教师在实践过程中，要给予关注，适时提醒这有利于提高学生的实践效果。实践结束后，教师一定要对所存在的问题和实践的效果做分析和总结。一是使学生有一个明确的结论可以借鉴；另外，可以为下一次实践学习提供思路。实践教学不能脱离理论讲授，“讲授和研讨相结合”是一种很多课程都能适用的教学方法。有目的、有步骤、有层次、有组织的实践教学，可以使学生的实践技能达到更高的水准。
二、实践教学要以学生需求为中心
实践教学不符合学生需求。在传统的教学观念支配下，实践教学活动中传递的思想、解决问题的方法以及结果，往往强调其唯一性，因此容易束缚学生的思想，磨灭创造精神。信息时代，社会文化具有多元的特点，实践教学，应当符合时代的要求，一是要善于包容，容忍不同的学生有不同的解决问题的方法和思路。二是要培养学生学习的主动性。如：可以举办大学生技能节，这对丰富学生的课余生活、提升学生的兴趣爱好、张扬学生的个性特长、强化学生的身心素质、培养学生的各种能力、拓展学生的发展空间能够发挥积极作用。实践教学要以学生为本。
三、实践课程教学方法要灵活
在实践性教学中，很多教师不结合学科和学生的特点有针对性地开展实践教学工作，实践课程教学方法千篇一律。实际上，任何教学方法都不是万能的，它需要教师把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用提高教学质量。可以尝试立体化实践教学法。立体化实践教学法是在开展实践课程中，将学生分成小组，在实践专业技能的同时，培养学生的沟通能力、协调能力，自主能力、分析问题、解决问题能力和团队意识，全面培养学生个性和才能的一种方法。
四、考试方法要科学
传统观念认为，考试是检验学生学习情况的有效手段，是唯一手段，这一观念使考试手段滞后，与社会、企业需要的人才不相匹配。这就需要我们首先要正确认识考试。考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。
传统的教学通常以书面考试作为主要的检测方法和评价手段。在新形势下，为了准确检测和评价学生的能力，必须进行考试改革，寻求新的考试方法。主要是变单一的考试模式为灵活多变的多元考试模式。考试方法可以是使用文案策划、实训报告或讨论总结等多种方式代替或部分代替试卷。另外需要注意，为了提高实习的教学质量，进一步提高学生技能素质，培养面向生产、建设、管理一线需要的“下得去，用得上，留得住”的高技能人才，确保学生技能培养目标的顺利实现，考试要有科学的考核标准。可以将考试满分设定为100分，评价指标具体内容如下：
（一）指导教师评价占40%，将整个模拟推销过程划分成不同环节，每一环节均制定出相关的技能考核内容与考核标准，针对该环节的内容进行技能考核，并根据考核标准评定该学生技能成绩。考核内容根据各实践教学课程的实际情况由任课教师确定。
（二）任课教师评价占40%。将整个模拟推销过程划分成不同环节，每一环节均制定出相关的技能考核内容与考核标准，针对该环节的内容进行技能考核，并根据考核标准评定该学生技能成绩。考核内容根据各实践教学课程的实际情况由任课教师进行评价。
（三）学生组长评价占10%。各小组以组长为核心，进行讨论，自查、互查进行评价。
（四）实习报告评定占10%。对学生实习报告进行分析评价。这样可以师生互动，对学生的自主能力、分析问题、解决问题能力，学生的创新能力，学生的个性和才能进行全面的、立体化的考核。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成。所以，教师在实践教学方法上，要不断学习，发扬优点，改正不足，使学生的个性和才能得到全面的发展。