科任教师：甘做绿叶衬红花-教育论文

摘要：科任教师是班级管理的重要成员之一。作为科任教师的要甘做绿叶，甘做配角；发挥优势，做好参谋；保驾护航，做好“助手”；搞好教学，率先垂范；协调关系，和谐发展。

关键词：科任教师，配角，协调，管理

泰戈尔说过：“果实的事业是伟大的，花的事业是甜美的，叶的事业是平凡的。”在我看来，这也是对学校发展中不同角色所做工作的一个极好比喻。“果实的事业”好比校长的工作，因为统领全局，领军前进，所以伟大；“花的事业”好比班主任的工作，因为桃李满天下，所以甜蜜；而“叶的事业”好比科任教师的工作，勤勤恳恳，默默无闻。学校发展之树要长成参天大树，离不开班级的发展，需要枝繁叶茂才能开花结果。所以，在关注校长和班主任的同时，也要关注科任教师。而作为科任教师的也要甘做绿叶，放低姿态，甘做配角；发挥优势，当好参谋；保驾护航，做好“助手”；搞好教学，率先垂范；协调关系，和谐发展。

一、放低姿态，甘做“配角”

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角，恰似绿叶扶红花。配角只有和主角相互补充、相互支持，才能把戏演好。在班级管理这场大戏中，科任教师要放低姿态，做好配角。一是科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持一致。如班级在某一阶段工作中新制定了一些规定或采取一些新措施，科任教师要配合支持，并积极执行。当然，这里的执行不是盲从，而是要在措施和制度出台之前，站在班级全局的角度思考制度是否合理，在推进的过程中可能会出现哪些问题，应该如何解决，并及时与班主任沟通。制度一旦制定，要主动协助班主任推行。二是在实施过程中一大班主任出现问题或失误，科任教师要主动配合班主任做好补救工作和对学生做好解释工作，而不是对班主任进行埋怨、指责。三是科任教师在处理与班主任的关系时，要时刻注意自己的次要性和辅助作用，摆正好自己的位置，注意掌握好分寸，切忌喧宾夺主。要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的思想和劳动成果，以树立其在班级管理中的核心地位和主导作用。

二、发挥优势，当好“参谋”

班主任是一个班级的灵魂。作为一个班级的组织者和管理者，班主任是管理好班级的关键所在。班主任的班级管理策略，除了依赖于自己已有的认识和实践、正确的思想方法外，还应广泛听取意见。在这一过程中，科任教师就应当发挥优势，把握好在班主任和自己、以及和全体学生之间的上情准确下达、下情迅速反馈的分寸，成为班主任决策的参谋者。多数学生对班主任会有一种敬畏心理，他们不敢再班主任面前暴露自己的缺点，而可以在科任教师教师面前“表现”。一个孩子无论是多么调皮，课上一旦面对班主任，他们立刻就会收起自己顽皮的心性，变得温顺听话。所以班主任在课堂上看到的并不是孩子们真实的一面，以至于很多时候班主任往往会被孩子所造成的表面现象迷惑。科任教师由于身份“特殊”，每天要往返于各个班级之间，对自己所教的年级、学科、学生的动向会有宏观的了解，在对比中比较容易发现学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上，不能抱着于己无关的思想，袖手旁观，而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先，科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、学习等真实情况，以便班主任及时掌握班级学生的基本情况，进而能够更有针对性采取教育管理措施；其次，科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用，积极为班级管理出谋划策。科任教师要在充分分析班级学生的优势与不足的基础上，针对本班中存在的问题，提出合理的建议和改进措施，让班主任及时解决班级管理的问题。科任教师的参谋角色海体现在：一是对于班主任的决策，科任教师应当认真学习，主动理解，积极支持。如果这一决策还只是班主任的构想，就应该从大局出发，审慎思考；如果有建议，就直言不讳，帮助班主任一起完善构想。二是对自己了解到的学生中的一些反映和建议，科任教师应当正确对待，合理把握，在班主任未掌握的情况下，要将其积极、合理的成分提炼出来，及时传递给班主任。三是班级管理中一些重大的决策，科任教师要多提建议。一旦经过集体研究，定案了，就要积极传达并坚决执行，保证按既定方案把事情办好，切忌各说各的，各行其是。

三、保驾护航，做好“助手”

一个班级的管理，和几匹马拉车一样，班主任应该是驾辕的，科任教师则是拉偏套的。虽然拉是是偏套，但心要往正道上想，劲要往正道使，否则就会影响前进的方向和速度。在班级管理中，作为班级管理的助手，科任教师首先要主动了解所任班级的发展目标和近期工作重点，在课堂教学中按照班级发展要求，适时地结合学科特点和教学内容对学生进行教育。其次，科任教师作为班级管理的助手，还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时，要能及时上前“补位”。如班主任外出学习期间，科任教师就要主动挑起班级领头人的重任，代替班主任加强班级的管理。三是做好班主任的助手，科任教师还要适时做好“保护墙”，要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解来自各方面的矛盾，以减少班主任的工作负担，使班主任不被矛盾困扰，进而集中精力经营好班级。

四、搞好教学，独当一面

 对于自己所教学科，科任教师应当将其视为自己的一块责任田，不折不扣地完成。那么，这片田野如何耕种出希望呢？我认为：第一，研究教学业务，这是做好工作的基础。第二，创新性地开展教学工作，这是做好工作的关键。如果我们总是因循守旧，应付完成任务，我们的教学就将失去活力，停步不前。在抓实抓细常规教学的基础上，科任教师还必须与时俱进，开拓创新，将教学工作抓活，开创出新局面来。 第三，认真教学，这是做好工作的保证。无论教哪门课程，科任教师都要把它看成是自己的专业来对待。科任教师必须钻研业务，把握学科教学的特点，研究教学的方法，在自己学科教学上力争成为行家里手。科任教师还应精通学生管理，不断研究学生特点以及教育，引领学生健康成长。

五、协调关系，和谐发展

科任教师要想创造性地开展工作，必然有些纵横关节要打通，“纵”这里主要是指科任教师要协调好上下关系。对上，科任教师主要是协调好自己与班主任、学校领导的关系；对下，主要指与学生的关系。科任教师要通过观察、谈心、闲聊、开座谈会等方式交流看法，消除彼此的不适应和误解。“横”主要指与其它科任教师的及时沟通与交流，求得理解、支持与默认，要让班主任放心，自己工作舒心，学生学习安心，把班级管理得更好。科任教师之间存在潜意识和显意识的竞争心态。合理适度竞争是一种激励因素和前进动力。但是，如果竞争超过了限度，教师之间就可能出现嫉妒和内耗。所以，科任教师要主动与其他教师交流沟通，形成合力竞争。协调是种能力，更是一种容人的胸怀，科任教师应是班主任患难时的朋友。当班主任遇到不能解决的问题或难事时，伸出热情双手去真心帮助他，与他一起分担责任，勇挑重担；在协调上要积极主动。由于科任教师所处的特殊地位，在协调教师间、学生间有其独特的优势。一般来说，班主任是班级的组织者和管理者，总是以班级的整体利益和大局出发，管理上意欲打破常规，长谋远虑，超前思维，追求创新，以期班级管理工作有新的突破，这就容易导致科任教师和学生的误解乃至产生不满情绪。在此情况下，科任教师的协调具有特别的意义。他既可以以中介者的身份阐释班级制度制定的出发点和良苦用心；也可以以同样心情理解宽慰科任教师。此时的科任教师应充分发挥自己的才智，努力寻求各方面利益的融汇点和结合点，做好疏导工作。尊重是人的需要，理解是人的追求。领导与教师、班主任与科任教师、教师与学生之间出现这样或那样的矛盾是在所难免的。矛盾面前，科任教师一定要心平气和，大肚宽容，机智灵活，尊重学生，学会倾听，善于理解。对犯错误的学生不仅是批评，关键是唤醒；对矛盾纠纷不仅是化解，而是帮助师生辨证地分析问题，坦然面对日常工作的纠纷，让他们在解决矛盾纠纷中互相理解，团结合作，和谐共进。真诚所至，金石为开，化解矛盾的关键就真诚和快乐；当你把真诚和快乐捧到别人面前的时候，成功也就来到了你的面前。