高中历史课堂教学中异步教学法的应用

20世纪70年代，湖北大学教育心理学教授黎世法经过多年的调查研究，创立了异步教学法。黎教授根据其特点，在区别于同步教学（班级授课制，同一教学方法和进度对全班学生同时进行教学的一种教学方式）的基础上，着重突出最优化教学方式和教学理论的特点，我们将这种新的教学思想，甚至可以称之为教学流派的理论叫做“异步教学法”。
不同于传统的同步教学模式，异步教学法要求将学生学习的个体化与教师指导的异步化有效而真实地统一起来，是一种真正能体现学生在教师指导下进行自主学习的现代化教学新模式。它主张在教学过程中，将教师的三种指导形式(个别指导、分类指导和伞体指导)与学生的五种学习形式(独学、对学、群学、全体学和请教老师)有机统一起来。它使教师的“五步”指导(提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化效应)与学生的“六步”学习(自学—启发—复习—作业—改错—小结)紧密结合，这样可以最大限度地实现学生学习的个体化，并在此思维过程中锻炼了学生们的自主创新能力。
一、异步教学法在高中历史课堂中的应用
在高中历史课堂上实施异步教学法，我们首先应当转变观念，勇于尝试，不惧失败。因为教学方法改变会关系到孩子的前途和未来，因此必须经过反复而周密的思考，进行过充分的考察、调研、实践与实施。
异步教学法强调将学生作为教学的中心。它以学生的学习情况为基础，采取行之有效的教学方法。它极力主张学生在教师的指导下，通过互改和自改相结合的方式，完成批阅和改正作业的任务。上面提到的五种学习形式(独学、对学、群学、全体学和请教老师)能指导学生在学习的过程中，将自主学习、合作学习和教师指导有机地结合起来。把异步教学法成功而合理地运用到高中历史课程的学习中，将会激发学生们的兴趣，使他们能够积极主动地参与到历史学习与讨论的整个过程中去，感受其中的乐趣。
1．课前准备阶段
课前准备阶段尤为重要，它能使学生对整个历史事件有个概括性的了解。教师在这一阶段起着非常重要的引导作用。为了能够激发和培养学生们对历史学科的热情，教师首先应根据每课的不同特点，给出相应的任务，让学生充分明确和理解其目的，然后积极鼓励学生通过网络资源和书目典籍收集并积累与主题相关的资料，以扩大知识面和丰富思想，这样在课堂上就能顺着教师的思路前进，并能够提出自己的一些独到见解。
2．课堂进行阶段
有了第一阶段的充分准备，这一阶段便轻松了许多。但是，教师们不能够掉以轻心，因为这一阶段至关重要。在课堂上，教师必须发挥自己的主导作用，带动学生们积极主动地去学习和讨论，使整个课堂气氛达到最佳的效果。从另一方面说，学生掌握的知识比较零散，这时教师应该发挥自己的整体性，帮助学生在这一过程中建立一个准确而完整的知识框架。这样不仅有利于学生记忆，更有利于他们从整体上去把握和了解历史的发展。
3．课后指导阶段
这一阶段的灵活性比较强，教师可以逐个指导，也可以让学生开展互评，但教师必须把握住一个准确点、一个大致的方向和整体的框架。学生们在阅读和评改他人作业的过程中，会有不少心得和体会。教师可组织学生在一起交流，让他们畅所欲言，将自己的心得体会与大家分享。教师在学生批阅的基础上进行评改后也应在班里与学生们分享一下自己的感想，告诉他们自己的意见，使学生增长经验。通过这种方式让学生们加深印象，从而逐步提高他们对历史的兴趣和整体的把握能力。另外，我们也可以充分发挥网络资源优势，比如建立一个QQ群或公共邮箱，让学生们将自己收集到的资料放在上面和大家共享或是进行讨论。还可以鼓励教师和学生建立自己的历史小博客，争取更多的人在上面展开讨论。
我相信高中历史教学在异步教学法的指导下，可以最大限度地挖掘学生的创造性，使他们积极地参与到整个教学过程中去。这样可以从整体上提高学生的历史素质与素养。