初中地理有效课堂作业的特点研究

作业是了解学生学习情况的重要方式，是教学效果反馈的重要途径，是提高教育教学质量的必要手段。学生做作业的过程就是学生发展的过程。在做作业的过程中，其知识能力、情感态度、意志品质等能否得到有效地发展，是判定作业有效性的重要指标。初中阶段，学生通过完成地理作业，可以有效地巩固学过的地理知识和技能，发展思维，养成良好的学习态度和习惯。因此，教师在设计作业时，必须精心构思，注重地理作业的有效性。 一、注重学生的层次差异，满足不同层次的需求 在一个班级中，学生在学习方面存在着差异性，这是教师不能忽视的现状。教师应根据不同层次、不同类别的学生的实际情况，进行作业的设计、布置和批改。可从以下三个方面入手： 1.注意作业的层次差异 一是对地理学习成绩优秀、学习能力强的学生，除了布置基础性的知识、能力的训练作业外，还应布置一些有一定难度的拓展性作业。让这些优秀的学生感受到自己优越性的同时，知识水平和能力不断向更高的层次发展，也有利于避免他们产生骄傲自满的不良心理。 二是对地理学习成绩中等的学生，应以难度系数中等的作业为主，并适当设计一些提高性的作业，但必须保证作业总量不增加。 三是对地理学习基础较薄弱，学习缺乏自信心，兴趣不浓，认知态度不端正的学生，则应以基础性的作业为主。在作业批改和评价时，也应采用“鼓励为主”的原则，注意保护他们的自尊心，让他们在作业中体验到进步的快乐，从而增强他们的自信心，提高对地理学习的兴趣。 四是无论布置哪种层次的作业，教师应充分尊重学生的人格，特别是对那些学习基础较差的学生，更要慎重，千万不能让他们感觉到给他们的基础性作业是对他们的藐视。在进行作业讲评时，也应注重切合学生实际予以中肯的意见。评价过高，就会让学生觉得言过其实，不真诚；评价过低，则会挫伤学生学习地理的积极性。例如：有位初中地理教师在批改一个基础比较差的学生的作业时，发现他的字写得比以前有进步了，于是这位教师写下了这样的评语：“这次作业中，我发现你的字写得比原来的好些了，这说明你正在努力，老师期待下一次看到你新的进步。”语气亲切中肯，既肯定了成绩，又委婉地提出了新的要求，让学生容易接受。