培养学生质疑习惯，增强发展后劲-中学政治教学参考

摘要：思维是从疑问和惊奇开始的，疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。本文结合实际，针对技工院校学生的特点，提出激发学生质疑兴趣、树立学生质疑信心和培养学生质疑能力的设想及采取方法。

关键词：质疑习惯  启发学生

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。思维是从疑问和惊奇开始的，疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。

学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个有智慧的教师不但要把“传道授业解惑”作为天职，更要鼓励学生大胆质疑，就学习上不懂的问题发问，以求最后真正弄懂。但是技工院校的学生已习惯了只学不问，只求按照教师的要求去做。因此，如何激发学生质疑的兴趣、树立学生质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。笔者就以镶配为例谈谈如何培养学生质疑习惯，增强发展后劲。

一、 启发学生提出问题

孔子曾强调“不愤不启，不悱不发”。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能。

镶配的工艺步骤很重要，镶配不是简单的拼图游戏，除了在形状上要达到“吻合”的要求以外，还要求镶配件的形状尺寸要达到规定的机械精度要求，镶配件的制作实际上是不断测量，逐步接近、精细加工并用的手工制作过程，以下结合图示的内四方镶配课题，阐述有关“镶配”的一般要求。

此类课题，首先要使学生懂得怎样分析课题，指导他们制订合理的工艺路线。图示的四方内配其一般的工艺是：

1. 按图样要求加工外四方件四个面，保证各项精度要求；

2. 划内四方尺寸线。并用加工好的外四方件核对所划线条的正确性；

3. 钻排孔，用狭錾子沿四周錾去余料，然后用方锉粗锉余量，每边留0.1-0.15mm作细锉量。

4. 细锉内四方各面，并用四方件试配，达到能较紧的塞入；

5. 精锉修正各面，先作认向修配，达到配合要求后，再作转位互换的修正，同时达到互换的要求，并达到用手将四方件推出、推进毫无阻滞。

6. 全部精度复检，去棱倒锐。

按上述要求完成后，四方件内配完成。

工艺讲完后，我启发学生提出了这样的问题，这样的工艺编排能否保证加工质量？如果先加工内四方，然后再加工外四方，这样行不行？为什么？鼓励学生积极思维，自己提出问题，解决问题。

二、引导学生多角度、多方位思考

我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师应引导学生多角度、多方位的思考问题。如三块工件最后拼配成五边形（如图所示）的配合，属难度较大的镶配课题，工艺的合理编排显得尤为重要。

如果这时也采用内四方镶配的方法，先加工件一五边形，然后以五边形为基准加工件二，件三，并进行修配达到技术要求，则镶配就无法正确地达到技术要求。试想在单独加工五边形时如何保证五边形的边长均等、五角均等，因为用游标尺卡测量边长，精度无法保证，用万能角量五边形五个角，一角一角量总有测量上的积累误差。这样加工费时费力，可能为了保证五边、五角均等，五边形会越修越小，无法达到图纸上的最终要求。同样也不可能使五边形在件二，件三中能五面调换和保证间隙要求。

以上分析中，如果采用四方镶配这种传统加工工艺是难以保证课题的要求，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈如何进行工艺编排。

根据学生不同的工艺方法，进行分析、讨论，然后再提出合理的工艺路线。为了说明问题，将五边形的五条边分别编号为A、B、C、D、E，件二，件三上的五条边编号为a,b,c,d,e。

第一步，控制五边形一边长（A边）。方法是（如图所示）将五边形的A面放在平板上，用两个标准芯棒，根据五边形长计算出两芯棒的距离L，采用间接测量的方法控制五边形的一条边长，同时用万能角度尺保证两相邻边之间夹角相等。

第二步，加工件三，粗锉内凹处三边至划线处并留镶配的修整余量，精锉a面，控制好五边形的深度尺寸，以加工好的五边形A、B、E三面为基准，修配件Ⅲ至两件贴合。这样五边形的三边已与件三镶配完成。

第三步，逆时针（或顺时针）旋转108°，使A与b相接触，修锉D这边,使E与a相接触，D与e相接触。这时将以件三镶配好的三面为基准，只需要修锉五边形的任意三边都能与件三相配合，同时自然使件一五边形加工成形，保证五边均等、五角均等。

第四步只要粗锉件二的内凹处的两边，以件一五边形的两条边为基准进行修配，修至件二与件三处E、F面相贴合即可。至此五边形外镶配已完成，这时调换五边形的任何一方位，都能达到镶配间隙要求。

三、 培养学生质疑的技能 

朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟悉工艺理论知识，多实际操作，才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的学习习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：工艺步骤、工量具的准备、加工方法、检测方法以及注意事项等等；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题，提出解决问题的方法，在实践中提高自己的质疑水平。如在下面的梯形配合课题中，尺寸要求不高，但对称度要求很高。完成本课题的关键在于控制好对称度，如何才能控制呢？常规的检测方法难以控制，我给学生指导的方法是用正弦规、量块，再加上百分表一起配合，进行测量，这样可以保证各种精度，但要耗费很多时间，同时对测量的要求很高。

学生在实际操作中经过摸索，提出以下加工方法，精确划好线，加工到线，保证120°角度准确，然后用万能量角器来测量梯形斜边的位置度，因尺寸要求不高，可以在较短时间内保证图纸要求。

这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力，同时也提高了技能水平。

四、 树立学生质疑的信心

学起于思，思源于疑。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生提问，让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，是提高能力的方法。

还是举梯形配合的例子，有的学生提出这样的工艺方法，对凹凸件精确划好线，加工好凸件30、50、70的尺寸，保证精度，20的尺寸到线，保证120°角度准确，然后加工凹件，保证外型尺寸及深度尺寸（与凸件配作），梯形接近尺寸时，用凸件来试配，再将凹件翻转180°试配，综合起来判断配合间隙与对称度，互为基准，互配互修，同样也能达到图纸要求。

此时我表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓，学习积极性高涨，技能水平提高很快，分析、解决问题的能力提高。因此，我们教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，发表不同见解，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，纠正其错误的观点，并用实践进行检验，切不可强行要求学生对教师的观点深信不疑，按教师的思路去思考问题。

通过质疑式的学习，学生不仅具有了扎实的基本功，而且掌握很多技巧，并能在生产实习过程中，将理论与技能紧密地结合在一起，面对每只镶配课题，都能找到技术难点和技术关键。制定出合理加工工艺，提高了分析问题、解决问题的能力。有利于在将来的工作中灵活解决可能出现的各种各样的具体问题。

学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有提高、没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动参与的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质，使他们成为今后具有较强发展后劲的高素质人才。

参考文献：《钳工生产实习》 96新版 中国劳动出版社