因材施教，提高教学的针对性——河南教育

虽然法语学习成为一种潮流，但是各个层次学生的学习目的、学习基础、学习能力、课程开设时间长短都有所不同，这就要求我们在教学过程中不能一概而论。笔者在教学过程中发现，法语教学首先要求学生掌握“是什么”，而对于“为什么”的探求则是学有余力的学生的个人行为。换句话说，法语教学力求实用。笔者以近年所教的不同层次的学生为例，进行比较说明。
1.博士生的法语学习，严格地说，是作为第三外语来学习的。博士生法语课程多开设一个学期，从零起点开始学习，要求学生了解这门语言。因此教材的选择不能太难，主要教学内容以听、说为主，语法为辅。
2.硕士生层次的学生，一般学习过两年以上的法语，法语课程的开设时间为一年。作为英语专业考研的必考科目，对法语的要求比较高，他们的基础大多比较好。针对这一层次的学生，就要在他们原有的基础上对语法再进行系统的讲解，加入更多的法国历史、文学、文化、时政等方面的知识，增加阅读能力的训练，可以扩充他们的知识面，也为博士生的入学考试打下良好的基础。
3.本科生的法语教学是各大高校的教学重点，笔者所在的高校也不例外。首先，选择法语作为二外，大多是出自学生的兴趣，很多学生认为法国是一个崇尚浪漫的国家，“法语是世界上最优美的语言”，所以选择了法语。其次，考研的需要，有部分学生认为，同其他语言相比，现在法语二外考研试题的难度比较适中。还有的学生希望可以在本科毕业以后出国深造，他们选择法国作为目的地。这一层次的学生也是从零开始学习的，他们学习的时间比较长。以河南大学为例，英语专业本科生从二年级下半学期到四年级上半学期学习二外。因为大多数学生要应付考试，无论是考研的二外法语还是出国的TEF，他们的学习较为系统、严谨，听、说、读、写同时进行，语法是讲述的重点。