论教学因素对学业不良的影响

教学内容陈旧或过难、过易与学生的生活实际脱节或无趣，或不能满足学生对科学知识与智慧活动的需求，都影响学生学习兴趣的产生。许多学业不良学生的学业成绩差并不是智力因素所致，而是现有的教学内容不足以使其产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。 另外，过于狭隘的课堂教学内容常常不能满足思维活跃、兴趣广泛、充满幻想的那部分学生的求知欲。然而，他们处于尚不具备批判能力的年龄，往往不能认识眼前学习内容匮乏给自己带来的困惑，于是他们会分散注意或者寻找其他方面自我价值的实现（如电子游戏或网络、恋爱等），敷衍了事地对待学习任务，甚至完全放弃学业，成为学业不良者。 第一，教学方法 知识以怎样的形式或载体授予学生，是教学方法的问题。教学方法落后、简单、呆板或过于花哨，都可能导致学生对学习无兴趣或者学习效果极差。教师采用有价值的教学方法和技术能提高学业不良学生的学习有效性，倘若一个中等智力水平的学生处在有价值的教学方法条件下，他的学习成绩可以达到中上水平，甚至优秀水平；而如果教师采用的教学方法对学生来说无价值，妨碍了他顺利地掌握知识技能，他的学习成绩只能达到中下、甚至下等的水平。 第二，课堂教学过程 课堂教学过程对学业不良的影响表现在以下方面： 1.教师对学生课堂表现的期望不当。教师的期望经常体现在提供怎样的表现机会。无论教师与学生，提供与获得怎样的信息总是与学生的学习成绩或表现结合起来的。例如，经常被要求解答简单容易的低水平问题，则表明教师根据该学生不良的学习成绩对该学生抱有较低或否定的期望，学生亦认识到自己学习成绩不良或表现不佳，便接受了教师给予他的低学习期望的信息。在现代教育社会群体学习的条件下，教学中这种信息的获得使那部分学生对自己学习的期望更低，极易成为学业不良的重要原因。 2.教师与学生认知风格不匹配。在课堂教学情境中，教师以自己的认知风格教授知识，学生按照自己的认知风格接受信息、处理信息，在这样的过程中，必然会出现师生之间认知风格不匹配的状况。例如，教师以言语信息为教授知识的主要方式，这是左脑优势的认知风格，而学生却用明显的右脑优势风格来接受知识。一旦出现不一致的状况，如果学生不能主动地去适应教师的认知风格，那么，很可能导致学生学习的不适应现象，如不能自觉地及时加以修正的话，长期的学习不适应会导致学业不良的发生。 3.教师缺乏有效的课堂教学策略。课堂教学策略指那些能够使学生积极学习的各种具体的技巧，它包括以下几个方面：各种改善和提高讲课效果的技巧，组织与促进讨论的技巧，指导学习时间安排的技巧，防止学生分心、保持专注的技巧，激发学生内在动机的技巧，使用的评价手段能使学生更努力的技巧。如果教师缺乏这些方面的有效策略，那些疏于用心学习的学生因各种缺陷难以跟上教学内容的学习，易发生学业不良。 4.教师对有特殊需要的学生了解与管理不足。学生的个别差异在课堂中可表现为不同的需要，尤其是那些有特殊需要的学生，他们需要教师给予特殊的照顾，如果教师不了解那些学生的特点与需要，他们在课堂学习的过程中就会达不到知识掌握的要求，长此以往，极易出现学业不良。 第四，课堂教学环境