中职学校机械专业课教学的探索与实践-职教论文发表

摘要：中职学校机械专业课教学，需要打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，使理论与实践更好的衔接。
关键词：兴趣  实践  能力

近年来，中职教育面临的普遍问题是：学生在九年义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，对理论课不感兴趣。专业课教学模式是理论和技能训练分开进行，理论课或超前或滞后于技能训练，从而造成学生不学、甚至厌学的现象。中职学校机械类专业课的教学，应符合行业的技术发展趋势，体现技术的先进性、前瞻性，教学内容应让学生学有所得，学有所用。

一、科学选择教学方法和教学手段

1.演示教学法
演示是教师在“理、实一体化”教学中，采用各种实物挂图、模型进行示范性实验，以及示范操作等手段使学生观察获得感性知识的一种方法。可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，使其抽象理论和实际事物及现象联系起来。在实践中积累职业经验。以手弧焊立对接焊为例，在焊接前要教给学生根据焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接环境合理选择合适的工艺参数的方法，焊件在装配与定位时要采用减小焊后变形的措施（如，反变形法要采用多大的变形量等），在焊接过程中要采用什么样的操作手法（如，采用灭弧法操作时，挑动的是手腕，而非手臂）等等。这一些经验数据及经验手法，在训练时教给学生，使其养成正确规范的操作习惯。

2. 讨论教学法，理论指导实际
教师根据教学内容和目的，提出问题或由学生提出问题，组织学生互相讨论。讨论时，教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向深入。讨论结束时，教师要进行总结，对讨论中的不同意见，要进行辩证地分析，作出科学的结论，也可根据实际情况，提出需要进一步探讨的问题。比如在学习板平对接和立对接焊的课题时，将学生分组进行，每个小组集体讨论制定焊接工艺。教师根据每组制定的工艺措施来现场评价方案的可行性，并分别给予合理的建议，每小组根据焊前制定工艺独立完成。最后教师根据各组的焊接质量给予评价，指导学生练习，克服操作中的随意性，使操作技能训练趋于规范化和稳定焊接质量，学生在进行讨论总结，写在卡片上，并将卡片固定在焊位上，严格执行，学生按照制定的工艺卡进行操作，不得随意更换工艺卡中的工艺参数。进一步提高学生质量意识，培养良好工艺作风。形成一种学习——应用——检验——再学习的教学模式。同学之间会形成一种学、比、赶、超的学习氛围。

提高学生的思维能力，关键在于培养他们善于发现问题和通过独立思考来分析、解决问题的能力，使其在工作中具有创造性。例如，根据学生已有的理论知识和技能的掌握情况,进行分层次的“典型作业件分析课”，找出这同一水平的某些重要的、共性的、有一定难度和深度的、需要学生进一步理解和掌握的具有代表性的作业件，拟定讨论题，采用自由讨论、小组座谈等形式，引导学生进行质量分析，找出缺陷的产生原因，制定预防措施，使学生相互交流，取长补短，在掌握知识技能中归纳、概括出规律，从而举一反三，获取科学的操作方法。

3.科学地安排练习，确保学生基本技能的形成
由于焊接过程可视性差，在每个课题开始时，主要安排模拟操作：即用焊钳的模拟棒夹持毛笔，按照课题的操作方法和要求，在纸上或黑板上进行模拟，使学生在可视的条件下，控制自己的操作动作，体验不同的操作带来的不同结果，从而使自己的操作动作更加准确、精确和灵活。学生刚刚接触操作难度较大单面焊双面成形的V型坡口平对接课题时，由于有了两天的模拟练习，操作动作掌握得较快。根据当天学生作业件的成型情况，教师制定第二天的课题指导计划，以便学生有目的、有计划地练习，逐步提高耐力、速度、准确率。

二、学生成绩的评价

学生成绩的评价要重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，要关注学生的创新能力和实践能力。根据学生的动手、动脑能力的强弱以及他们对技术的掌握程度，对每个学生进行跟踪记录，教会学生如何分析工件质量，查找问题，如何制定修正措施,并对学生制定的修正措施进行点拨。

当下，中等职业学校机械类专业课已经要求作为教师的我们不只是一本谈话的书,一张活的留声唱片!一个班上几十名学生,他们的知识能力,性格爱好各不相同,在课堂上,教师既要把握教学相长带来的“长”,也要把握师生互动带来的“动”.教师必须敏锐地捕捉课堂变化,在上课时做到能够把理论、实习课中遇到的问题,联系到的知识点,作到能够旁征博引,信手拈来,做到能够画龙点睛,上下贯通,做到能够印证理论和实操前后彼此存在.

相信通过不断探索和总结，定会促进中职机械类专业课教学质量，推动职业教育良性发展。

[参考文献]

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