农民工子女教育研究的人文范式——学术论坛

 人文研究范式关注研究过程中的各种价值冲突和矛盾，关心常人的生活世界和意义世界，分享人生经验和展示人性本质。农民工子女教育研究的人文范式是以促进农民工子女本身的发展为价值取向：以建立农民工子女关心关爱服务体系为研究目标：以满足农民工子女发展需求为研究框架；在方法上以访谈法和田野调查法为主，多方面、多层次和多维度地反映农民工子女教育的整体情况。
第一，人文研究范式要以促进农民工子女的全面发展为本。人文研究范式要在实践层面和现实生活中促进农民工子女的全面发展。这种全面发展包括三方面的内容：一是农民工子女的一般发展。农民工子女作为人类成员，他们需要得到作为人类成员的一般发展，即人格的成长、人性的发展、社会性的丰富和个性特长的发展，使自己具有作为人类成员的基本素质。教育研究与实践的目的是要通过教育来促进农民工子女作为人类成员的一般发展。二是农民工子女的共同发展。农民工子女作为所有儿童的组成部分，他们具有所有儿童的共同特征。无论是农村留守儿童，还是农村非留守儿童。抑或城市当地学生，他们都需要在相应的年龄阶段上得到生理、心理、学习、品格等方面的共同发展。教育研究与实践要满足农民工子女作为儿童的共同需要。三是农民工子女的特殊发展。农民工子女在心理、学习和品格等方面的发展又不同于其他儿童，他们具有特殊的发展要求，以此来弥补他们与其他儿童之间的发展差距。教育研究与实践要在机制、内容与方法等方面为促进农民工子女的特殊发展提供有益的帮助。
第二，人文研究范式要以建立农民工子女的关心关爱服务体系为目标取向。由于处于留守状态而造成了家庭教育的缺失，留守儿童面临的最大问题是由于亲人分离所带来的品格和心理发展问题。关爱与亲情是留守儿童最为需要的。针对目前留守儿童的发展状况，要使留守儿童教育现状得以改善，需要建立留守儿童的关爱服务体系。这种关爱服务体系要以留守儿童的发展为本：以关爱留守儿童为价值导向；以服务留守儿童为宗旨：以建立相应的留守儿童服务机制和体系为内容：以促进留守儿童全面发展为目的。只有这样，才能有效改善留守儿童的教育现状和有效解决留守儿童的教育问题。作为一种关爱服务体系，它包括关爱服务的目标、内容、途径、机制和模式等方面，它是多层面、多维度、多途径地改善农村留守儿童教育现状和解决他们所存在的问题，从而有效地促进农村留守儿童的全面发展。由于处于流动状态，农村流动儿童原有的教育方式和身心发展模式受到冲击。农村流动儿童最大的问题是城市适应问题，适应与尊重是他们在城市学习与生活中最为需要的，因此要建立流动儿童关心服务体系。流动儿童从农村这个熟悉的环境来到城市这个陌生的环境，他们需要适应城市的生活、文化和学习，因为城乡的生活、文化与学习具有差异性，建立流动儿童的关心服务体系就是要弥补这种城乡差异。作为一个体系来说，它包括关心服务的目标、内容和模式，这可以从整体上改善农村流动儿童的适应状况，不断提高农村流动儿童的适应能力，从而促进农村流动儿童的不断发展。
第三，人文研究范式要以满足农民工子女发展需求为内容框架。以需求为导向的人文研究范式是对农民工子女发展的人文关怀。只有基于满足农民工子女发展需求的研究与实践，才能最大程度地促进农民工子女身心的发展。人文研究范式与其他三种研究范式的最大区别是，人文研究范式是以农民工子女的教育需求为导向来建构相应的研究框架，而思辩、实证和解释研究范式则是以农民工子女教育问题为导向来建构相应的研究框架。人文研究范式是基于农民工子女发展需求的研究，满足农民工子女在生理、安全、爱、尊重、归属感和自我实现等方面的教育需求，使农民工子女作为人类成员获得他们应该得到的发展。人文研究范式要满足农民工子女作为儿童所具有的身心发展的教育需求，使教育符合他们的身心发展规律，促进他们的身心健康发展。人文研究范式要满足农民工子女处于留守或流动状态而对教育的特殊需求，弥补他们在身心发展过程中的缺失，缩小他们与其他儿童在身心发展方面的差距。