行动导向教学法的应用探究-成人教育论文

1.1 行动导向教学法形成的基础

从行动导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“行为引导”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。德国以培养关键能力为核心的行为引导型教学法，使职业教育进入了一种新的概念与模式,效果极佳。

1.2 行动导向教学法是职业教育的主要教学方式

通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导向教学法的对教育目标的适应性，行动导向教学法是职业教育的主要教学方法。

教育的目的是人类对活动结果的一种指向和规定。我们可以把人的劳动活动解读为：人有目的的满足人的物质需要的功利性活动。

人的活动 = 人＋工具＋有目的的活动

如果说教育的目的是一种结果指向，是维持或推动人的发展，那么教育的内容就离不认知领域、动作技能领域和情意领域。

我们进一步分析在职业教育方面对教育目标和教学方法的定位。

第一步：明确职业教育希望达到的目标：P是什么？

P希望达到的目标是 = 接受作战目的＋有作战能力的人

第二步：明确实现职业教育目标的最有效的手段：Q是什么？

Q教学方法实施的基础 = 用心＋用手＋用脑

    第三步：以P为目标，按照Q的方式进行教学。

根据以上分析，我们可以做出以下结论： 

第一，现代职业教育的目的是培养具有全面职业行为能力的人；第二，现代职业教育的教学过程应以行动导向、任务驱动为实施手段。

2  行动导向教学法的内涵

行动导向教学法以教会学生“学会学习”为目的，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与能力培养密切结合起来。采用师生互动教学法进行教学，在教学中，教师是教学活动的引导者，学生是教学活动的主体。

行动导向教学法体现了“以学为本、因学施教”的教学准则。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”、“提高能力”，还要“学会做人、学会做事、学会生存、学会与他人交往”。行动导向教学法具有以下特色：

（1）行动导向教学法通过老师创造某种特定的“环境”或“情境”，让学生脑、心、手结合，共同参与到老师所设计的学习环境中，使每个学生都有施展个性能力的空间和舞台。

（2）行动导向教学法采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

（3）行动导向教学针对性强，教学效率高。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。

（4）行动导向教学模式注重学生职业行为能力的培养。通过学习过程中的展示，来培养学生的行为能力，不断把知识内化为能力。充分尊重学生的个性，注重学生自信心和自尊心的培养。

（5）行动导向教学法要求教师从传统的主角、教学的组织领导者变身为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。

（6）行动导向教学模式的整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、反馈信息、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。

3  行动导向教学法的培养目标

行动导向教学模式的培养目标是以培养学生的关键能力为主的职业行为能力。职业行为中的能力结构可以从纵横两个维度进行分析，在纵向能力上可分为基本职业能力和关键能力，在横向能力上可分为行为能力（专业能力、方法能力）和社会能力。图1 为职业行为中的能力结构。

图1  职业行为中的能力结构

关键能力指专业能力以外的能力,即与纯粹的,专门的职业技能和知识无直接联系,或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它强调的是:当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质,劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措,而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。

专业能力主要是指从事某一职业活动所需要的技能和与其相应的知识。它是学生毕业后胜任专业工作、赖以生存的核心本领。

方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。

社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。

职业行为能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。

行动导向教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出学生的学习活动的教学模式。学习内容上不是传统的学科体系，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合有关学科的知识点和技能，根据教学目标形成以培养职业行为能力为目标的新课程体系。

教学方法上，立足于引导学生，启发学生，调动学生的主观能动性。在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在逼真的情境中，主动去思索，锻炼和提高学生解决实际问题的能力。

教与学的过程中，由教师引导学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中解决问题，进而学会学习、获得经验。要求学生从计划、实施和检查等整个环节的参与，并从中得到能力的提升。

教师的作用发生了根本的变化，从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人。从教学过程的主要讲授者淡出，并不影响教师作用的发挥，而是对教师提出更高的要求。教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

4  行动导向教学法的主要内容

“行动导向”是德国职业教育自二十世纪80年代以来逐步形成并发展起来的职业教育理念和教学模式，在90年代确立了其在德国职业教育教学中的主导作用，是德国职业教育教学领域改革的核心内容，也是我国研究国外职业教育教学改革的重要方向。在国内外许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、研究和应用，我国也积极倡导行动导向教学为培养具有综合职业能力的劳动者服务。行动导向是一种先进的教育观念、一个新的职业教育模式、一种新的课程理念、一种新的教学方法，它强调学习者职业行为能力的提高，是行动导向教学的最终目的。行动导向教学法的主要形式有图示思维(大脑风暴)、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法。它以职业活动为依托，手脑并用、知行结合。行动导向对现代教学提出了新的要求，要激发学生的学习动机，让学生主动投入到学习过程中去。以学生为中心，形成与情境相连的社会性学习，才有利于学生创新能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力、综合职业能力的形成。

5  行动导向教学法的应用策略

要开展好行动导向教学，前提是建立新型的师生关系。教学中，要让学生先喜欢上我，然后转化为喜欢我所上的课。用自身的人格魅力和个人品质来影响、吸引学生。职业学校的学生受年龄、阅历的限制，一般来说，其课堂上行为的情感性比较强，而理智性相对较弱些，对那些他们认为“合得来”、“看得上”的老师的教学活动往往乐于积极配合。行动导向教学是教师教学实践智慧施展的过程，教师对每个学生满怀希望、让每个学生都能充满自信，学生自然会“亲其师而信其道”。

行动导向教学的关键是激发学生的兴奋性、主观能动性，促使学生积极参与教学过程。行动导向教学法是以学生为主体，以能力、个性为本位，以教师为行为引导者，通过各种形式的教学活动，激发学生的兴趣和学习热情，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。充分利用行动导向教学法，发挥学生的主体作用，激发学生的积极性，使学生变被动为主动，使教与学相互促进。

4.1 让学生观看教学短片引入新课（大脑风暴法）

在教学中，每上一个新的知识板块之前，应充分利用学校的多媒体设备，先组织学生观看相应的教学短片，让学生对即将学习的新内容有一个感性认识后，再进入课堂的理论教学，教学中多举在短片中出现的实例，即能引起大家的回忆，又能让学生进一步理解理论和实践的重要性，达到创造性解决问题的目的。

4.2 让学生自己介绍工作过程（案例教学法）

学生在校学习期间，学校都会安排相应的生产实习，所以在讲到相关内容时，应充分利用教学挂图或多媒体教学图片，先把教学的重点给同学们作以讲解，然后请参加了生产实习的同学走上讲台来介绍自己在实习中的生产过程，有的同学还会边示意动作边讲解技术问题等，这样即能让同学们进一步熟悉和掌握知识，又让他们感受到实习的重要性。案例教学法为教师与学生提供的是同样的决策信息，允许结论的求同存异。

4.3 让学生做“质检员” （卡片展示法）

《工艺学》教材中如“铸件的缺陷及外观检查”、“焊接件缺陷”等内容，理论性强，单纯课堂讲解，学生会感觉枯燥无味且难以接受。可以事先做好多媒体课件，准备一些有各种缺陷的铸件、焊接件图片。上课时让同学们分成若干小组，每组发几张有缺陷的铸件或焊接件图片，然后要求学生根据每种缺陷的特征，对照教材内容并研究产生缺陷的原因、防止方法等。利用行动导向的教学方法，使学生的学习更主动，也能使学生在对图片的观察及分析讨论中更好地掌握知识。

4.4 让学生当老师（角色扮演法）

介绍零件的加工过程、机械工作原理等，如果用讲授法来讲课，容易使学生觉得乏味。但同样是这些内容，换成学生来讲，情况就大为改观。例如，讲到内燃机的工作原理时，先布置学生看内燃机的示意图和书本上的讲解，然后请最先看明白书本内容的学生上讲台对照示意图（多媒体图片）解析内燃机的工作原理，如讲得不够完整，可再请一位同学上来补充。当然，这种教学方法要达到预期的教学效果，还需注意以下3点：

（1）注意角色扮演法的两层含义：角色定位和进入角色。

（2）由学生讲解的教学内容，应难度适当，绝大部分学生能自行看懂或经提示后能看懂。最先看明白课本内容，又能大胆走上讲台讲解并且讲得好的，可以适当加分奖励。

（3）教师要善于控制课堂气氛、调动学生情绪。上来讲解的同学尽量不要集中，最好让每名同学都参与。

4.5 让学生当编导（模拟教学法）

进入高职学校的学生，文化基础一般，但好动好胜。于是，可在课前精心布置，由学生自选道具，自导自演，使他们的表演欲得以发挥。有些性格外向，表现力强的学生，除了惟妙惟肖的模仿，还会带有很强的“搞笑”成分，使同学们在轻松、愉快、有趣的气氛中学到知识。

5  实施行动导向教学法的几点思考

由于行动导向教学法的运用与传统的教学法相比，其面对的群体发生了变化，因此在教学实施的过程存在的一些问题不得不引起我们的注意。

（1）行动导向教学法对学校的教学设备和环境提出了更高的要求，如实训场所、实训设备、实训耗材等，但这样会增加教学成本，建议采用虚拟软件和仿真车间技术，先让学生仿真模拟实际的操作过程。

（2）行动导向教学法要求学生要有团队精神，合作意识。学习中要积极参与，要有自信心；要勤于思考，勤于实践，勤于展示自己。只有这样，通过教师的指导，在职业能力方面才能得到提高。但教学进程的难以控制，也是一个不容忽视的问题，要解决这个问题，还需进一步在实践中研究，找到一种切实可行的方法。

（3）行动导向教学法对教师提出更高的要求。一是要充分熟悉学生的情况，具有足够的引导能力、组织能力和控制能力。二是要转变教学观念。教师在实施教学前，要熟悉企业的运作情况，精心设计学习情境和教学方法，根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生，引导每一位学生去学习。

（4）通过学校与企业的深层次、融入式合作，调动企业参与教学的积极性，引进一些高素质高技能的企业兼职教师，以提升师资队伍的整体水平。

（5）要及时建立适应行动导向教学中教学和学习质量评价的体系，才能促进行动导向教学法的推广和应用。通过评估和检查对教师的教学组织是否合理、培养的学生质量是否满意等进行总结。

6  结束语

行动导向的教学法以学生兴趣为出发点，以培养学生的行为能力和社会能力为目标，重视关键能力的养成，不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。只要在教学中充分利用行动导向教学法，充分发挥老师的引导作用和学生的主体作用，并使之紧密结合，彼此促进，就能达到最佳的教学效果。实践证明，适应我国职业教育国情的行动导向教学法将成为我国职业教育事业不断发展的强大动力。