中、美、日三国学校—社区”环境教育模式之比较与思考-教育论文

全球环境问题的迅速恶化，使人们开始认识到，为了人类的生存和发展，必须提髙公众的环境保护意识和能力，而开展环境教育是实现这一目标的有效途径。从上世纪50年代开始，人们就开始关注和研究学校的环境教育，而环境教育模式则是国内外专家学者研究的热点。了解国外“学校土区”环境教育模式的理论与实践经验，对于完善我国学校―土区”环境教育模式具有重要的借鉴意义。
一、学校―社土区“环境教育模式的界定
学校土区”环境教育是指将学校与社区相结合进行环境教育，也可以说，是以学校为先导的社区环境教育，即以学校为依托率先开展环境教育，进而实现向社区渗透和辐射。学校土区”环境教育是实施环境教育的一种方法。学生通过积极参加到有组织的活动中来进行学习，提髙环境意识和养成环境行为；通过这种在社区内组织的活动，促进社区环境的改善和发展；在学校和社区的相互配合下，通过社区居民的积极参与，帮助培养社区居民的环境责任感，促进社区居民的环境与可持续发展意识的提髙和环境行为的养成。
二、中、美、日三国学校—土区“环境教育模式的比较
1.关于开展环境教育的文件及立法情况
美国政府于1970年10月正式通过了世界上第一部琳境教育法》，以法律的手段促进并保障各级各类教育中环境教育的课程发展与实施。除此之外，美国还制定了一系列的环境教育法规和发展计划，包括《国家环境教育法》、《国家环境教育发展计划》、环境教育和培训计划筹。美国完善的环境教育法律和详细的环境教育计划是美国中小学环境教育实施和发展必不可少的条件。
日本政府于2003年7月18日制定并颁布了功曾进环保
热情及推进环境教育法。为了推进学校的环境教育，日本文部省于1991年、1992年和1995年陆续编辑出版了教师用的坏境教育指导资料，提出学校教育中环境教育的指导方针和具体内容等，这标志着日本中小学环境教育进入了全面推进的新时期。
我国2003年教育部正式印发《中小学环境教育专题大纲评卩冲小学环境教育实施指南。4旨南对我国中小学环境教育的性质、任务、目标、内容、评价等都作了具体而明确的规定和说明，从而使环境教育成为我国中小学课程中不可或缺的组成部分。2环境教育课程设置
美国中小学环境教育课程发展的最大特点就是因地制宜，灵活多样。在美国，有两种被广泛采纳的较为典型的环境教育课程设置方式，即渗透课程和跨学科课程。各学校根据实际还适当运用一些其他课程模式，实现了几种课程模式的取长补短和优势互补。
日本主要利用渗透的课程模式进行环境教育。在中小学，环境教育是通过各学科〔社会科、理科、地理历史科、公民科、家庭科、体育保健科、音乐科、美术科等〗贯彻实施的。髙中阶段的环境教育除采取各学科渗透教学外，还单独设立了丰富的环境教育课程供学生选修。
我国中小学环境教育课程设计主要采用的方法有两种，即渗透式教学以及单独设课。小学的环境教育内容主要是通过小学科学、社会和思想品德等课程进行的，中学阶段的环境教育内容主要是通过科学、生物、地理、物理、化学等学科进行课堂渗透教育的。其次，从我国中小学环境教育的实施状况来看，往往是渗”而不透“。大多数教师没有接受过有关结合学科知识对学生进行环境教育的培训。另一方面，由于各科教师的主要工作是本学科的日常教学，较大的工作量使他们难以有更多的时间和精力去进行环境教育的教学研究工作。
3教学途径与方式
美国中小学环境教育活动常常到农场、农村、公园或森林里开展。注重类似环保考察、调查、环保夏令营等主动型”的活动教学，让学生在活动环境中与实际的活动客体相接触，让学生亲身去经历实际的环境问题。注重学生的知识、态度、技能、意识、行为五方面全面的发展。
日本环境教育的一大特点就是采取走出课堂、进入生活的形式。各个学校将校内活动延伸到家庭、社区，形成了校内外、科目间连贯性的和课时分配持续性的环境教育活动体系。在注重学校、企业环境教育的同时，日本还通过多领域、多渠道、多层次地开展社会环境教育，以提髙其他年龄段国民的环境素质⑺。
在我国，学校主要通过课外活动来普及环境知识，开展较多的是环境科技小组活动、红领巾环境保护队以及科普活动等。在实践中逐步探索出了课堂教学与课外活动相结合、校内教育与校外教育相结合、知识普及与能力提髙相结合”的环境教育方式。虽然各学校已经有一些环境体验活动，但常常采用的是环保讲座、环保宣传、环保竞赛等被动型活动”，环保考察、调查、动手实践等主动型活动”开展得并不充分，教学只侧重学生获得关于环境的知识，不能照顾到学生的知识、态度、技能、意识、行为五方面的发展。4对学生的评价
美国在评价体系方面突出的特点是学生在结果评价的过程中是活动的主体，教师只是起辅助作用。学生不仅要靠自己来完成活动，而且还要参与到评价自己的成绩的活动中去。
日本文部省结合评价学生学习状况，提出了环境教育的八项具体目标，作为环境教育评价的依据。这八项具体的目标分别是关心环境、参与意识、积极态度、思考力与判断力、技能、表达力、认识力和应用。
在我国，由于大多数学校的环境教育是分散在各学科之中进行的，因此，没有专门的考试和测验，而是将环境知识的成分包含在学科课程的考试内容中。那些单独开设环境教育课程的学校，通常以讲座、选修课的形式进行，期末大多数进行考查或考核，一般做法是学科考查或观察学生参加环保活动的表现，并同日常的环境卫生检查相结合。5各国学校土区”环境教育项目开展情况在美国，最具特色的是绿色学校计划和项目学习树。美国的绿色学校计划是由能源节省联盟发起的，它旨在保护资源，制订一个具有广泛影响的全国计划。绿色学校的指标包括课程的整合、校园场所的加强、社区本位的教育、学校的可持续发展以及行政支持五大部分。项目学习树是为教师和其他教育学者教育学前儿童和中小学生设计的一种教育活动。绿化行动”这个社区行动，是项目学习树的辅助学习部分，有教师、学生和社区人们参加。该活动通过学生的积极参与，将服务活动与学术课程以及社区需要紧密结合起来。
日本的绿色学校的特性之一就是充分利用校内校外两种环境，把学生的学校和居住地当成他们接受环境教育的资源，让学生们通过观察、体验、思考并参加各种校内外的活动，激发学生的环保意识，形成正确的环境价值观，产生环境保护的自觉性，提髙环境保护的能力。日本建有孩子环境俱乐部，在活动中孩子们自主地进行生物、水质等调查以及废物回收再利用等环境行动”。
我国也是通过创建绿色学校”和开展绿色教育行动，提髙教师和学生的环境素养、改善学校环境的，通过学生带动家庭，通过家庭带动社区，通过社区又带动公民，使更多的人广泛地参与保护环境的行动，促进学生、教师、学校、社区、政府、企事业单位和民间团体在学校环境教育和管理上的合作。
三、完善我国学校—吐区“环境教育模式的几点建议
1.建立完善的法律和管理体系为了保证中小学的环境教育能够真正落实，教育行政部门应颁发相应的条例乃至通过立法加以保障。学校内部应制订出相应的计划、指标和实施方案，成立以校长为组长
的"学学校土区环境教育工作领导小组”，明确校长、中层领导、一般教职工的职责，做到分工明确，职责到处、室、组，通过共同参与，推动教育活动的开展。2学科渗透与专门的课程相结合在各门学科中，教师要找出进行“学校―土区”环境教育的渗透点，运用多种教学方法做好既与教学目标相符合，同时又充分渗透1学学校土区”环境教育的教学设计。加强教学研究，开设专门的、系统化的、综合性的贯穿中小学各年级的环境教育必修或选修课，利用主题班会、综合实践活动课程等进行环境教育。
3灵活运用多种教学途径和方法根据学校和社区的具体情况开展环境教育，根据教学目标、内容以及学生和教师的现实情况，灵活设计和选择多种诸如社区服务、实地考察、模拟游戏、个案研究等教学途径与方法。可以通过学校和社区开展对家长的辅导，如通过致家长的一封信、家教辅导报等形式向学生家长宣传环保知识，倡导绿色消费，解决家庭教育是最弱的环节这一问题，从而起到通过一个学生、带动一个家庭、影响整个社区”的教育作用。
4加强师资培训，提髙环境教育水平鉴于现阶段我国环境教育教师资源紧缺的现状，应该开发多种渠道，针对各地、各学校的需要进行教师培训，增强教师的有关环境的知识，提髙教师开展环境教学的技能技巧，使教师在教学活动中发挥主导作用。同时也应该对环境教育教师培训的教材进行规划，对教师资格进行审定，使其向专业化方向发展。
5多方参与的学校土区”环境教育评价在评价的目标上，应最大限度地帮助环境教育者详细地了解如何帮助学生成为具有环境素质的人。参与评价的主体主要是实施1学学校土区”环境教育的教师和学生，也可以是学校的教研人员、学生家长和社区居民。评价应采用多种方式进行，注重非正规的评价工具（如专题讨论会、公众展示、报告、讨论辩论等〗的运用，注重学生之间的互相评价和学生的自我评价相结合，重视过程性评价。6建立多方合作的校内外环境教育机制建立多方合作的校内外环境教育机制，促进“学校土区”环境教育的开展。以法律规定政府部门、学校及其他组织在环境教育中应该承担的角色；当地教育部门应与相关部门协作，结合地方特色，创建学校土区”环境教育的实践基地；政府应积极鼓励非政府环境教育组织的参与和支持，为学校开展环境教育提供人力、物力、财力和智力上的支援，加强绿色校园的建设。