男生性别弱势：教育现代性的内在危机-教育论文

进入21世纪后，世界各国教育界开始高度关注 基础教育中男生的性别弱势问题。人们突然发现无论 是在学习成绩、竞赛获奖、升学竞争、基本素质等方 面，女生已经摆脱了过去的劣势而取得了飞速发展， 与之相对应的则是男生和女生之间的差距不断被拉 大，这种现象在城市的中小学中表现得尤其明显。
这种现象的出现有着主客观方面的原因。许多 研究者也从教育体制、课堂教学、师资队伍、教学组 织形式、教学内容设计等角度做了多种探讨，取得了 很多有价值的成果。本文将从教育现代性的角度，就 此问题谈一些自己的理解和看法。
一、教育现代性中性别视角的缺失：男生性别弱 势产生的客观基础
现代性作为现代化的精神指南，反映了人们在 特定历史时期改造世界的内在价值要求和整体行为 取向。随着全球化趋势的形成，现代性在全球加速扩 张，成为绝大多数国家所认可的一种现代社会的普 适性精神理念。各国教育的发展也自然不能不受到 这种精神理念的普遍制约。于是，教育现代性也就成 为观察现代教育发展和分析解决现代教育问题的一 个基本视角。可以说，男生性别弱势现象的产生，也 与教育现代性的扩张有着直接、内在的本质性联系。 事实上，当源自西方的现代性把“自由、平等、博 爱”作为自己的精神核心并进而拓展成为整个社会的主宰时，抽象的原则已经取代了具体的存在，模糊 了具体的差异。所以，当人权取代神权，当人道取代 神道、当人性取代神性的时候，现代性所追求的人的 启蒙与解放实质上只不过是与“神上帝）相对应的 抽象的、整体的“人”的启蒙与解放。相对于作为具体 存在的男人、女人而言，抽象的、整体的“人”只是一 个没有性别的整体性的精神存在。因此，可以说从现 代性诞生的那一刻起，它就天然地排斥了审察人自 身的性别视角。于是，伴随着现代性扩张而产生的教 育现代化，也就成为了一种无性别差异的中性教育 实践活动。
正是由于教育现代化过程中性别视角的缺位， 使得现代社会中的家庭教育、社会教育和学校教育， 除了承认男女学生的生理差别外，对其社会文化意 义上的性别差异都缺乏一种清晰的自觉意识，甚至 在许多方面可以说是毫无意识，也就更谈不上自觉 主动地去探究和接受科学的理论指导。结果，教育过 程中对学生的关注，并没有成为对具体的男学生和 女学生现实存在状态的关注，而是变成了对“学生” 这一同质性整体的普遍关注。这样一来，虽然学校教 育也在大力倡导个性教育、个别指导，但是，整个社 会所遵循的基本教育模式还是班级授课制条件下的 整齐划一的模式，即使现在流行的小班化教育条件 下的个别化教育，也不过是以个别化的外在形式掩 盖了内在隐性的统一性要求而已。在这样的模式下，男生性别弱势教育现代性的内在危机
无论是男生还是女生，都必须学习同样的科目、接受 同样的考核，履行作为“学生”这个特定角色的共同 社会义务，而不是实现自己分别作为男生、女生的自 我发展和自我价值。
这种把学生作为一个抽象整体而给予普遍关注 的背后，实质上是由社会既定的文化规则和成功标 准所决定的。现代性固然通过启蒙从神的光环中解 放了人，但由于历史的原因，这些在解放人的过程中 所产生的文化规则和成功标准，实质上依然都是历 史所形成的男性的标准。因此，家长和学校教育所关 注和追求的，实质上是要男女学生都向着男性成功 的标准和方向去努力。这也就意味着女生必须要做 出超强的意志努力，改变自己的自然本性去适应既 定的男性规则和标准。在这个过程中，父母和教师也 会因对既定规则标准的高度认同而为女学生施加强 大的外在压力。这种合力使得女学生往往在学习时 要比男学生付出更多的努力，从而取得比男生更优 异的成绩。同时，由于社会的进步而导致的女性自我 意识和解放意识的觉醒，也使得女学生渴望自己成 为自己命运的主人，成为自己前途的主宰，从而使她 们在学习的主动性和自觉性方面都要比男生强烈的 多，结果就造成了现实中女生比男生普遍优秀的现 象的出现。而且，越是经济文化发达的地方，由于女 性觉醒的自觉意识越强烈，因而男生性别弱势现象 就越突出、越明显。
此外，由于教育现代性自身内在的性别意识缺 位，还使得现代教育在无意识中自觉不自觉地接受 了传统性别模式的刻板印象，认为男生就应该积极 进取、聪明顽劣、勇敢坚强，女生则应该温柔顺从、整 洁认真、富有爱心。这种刻板印象使得家长和教师在 现实教育过程中往往对男生期望高而要求比较宽 松，对女生则期望低而要求严格。在家长和教师的 潜意识中，普遍认为男生在发展方面有着天然的优 越性，经过一定时间努力自然会赶上并超过女生。这 种意识不仅是对女生的一种歧视，而且在一定程度 上助长了男生心理上的优越性和学习方面的惰性， 并人为地阻止了教师去探索更有效地帮助男生发展 的方法和惜施的可能性，从而在一定程度上限制甚 至封杀了男生进一步发展的有效空间。同时，由于传 统的性别刻板印象，在择业过程中，女性往往更愿意 选择安全性、稳定性较高的教师职业，而男性教师则多数不愿意从事中小学教师工作，从而出现了中小 学教师队伍性别生态的严重失衡，男女教师的比例 差距逐年扩大，女教师越来越多，男教师则逐年减少。 基础教育中不断增高的女教师比例，使得女性教育 方式在基础教育中占据了绝对优势，从而几乎完全 忽略了对男生发展方面的有意关注，这在一定程度 上也导致了男生女性化的倾向，进一步加剧了基础 教育中的男生性别弱势程度。
由此可见，目前大家所普遍关注的“阴盛阳衰”、 “男孩不男”的现象，并不是现时代由于男孩退化所 造成的，而是由于教育现代性中性别视角缺失的内 在不足所造成的直接结果，并随着社会进步和女性 解放而日益凸显出来。从这个意义上可以说，由于性 别弱势引起的所谓“男孩危机”其实并不是男孩自身 的危机，而是教育现代性的内在危机！
二、平等内涵的教育错位：男生性别弱势的现实
制约
教育现代性性别视角的内在缺失，不仅使我们 的意识中淡漠了对男女学生发展的性别差异的具体 关注，还直接导致了我们在教育平等这一重要观念 上的思想误区，从而在现实中全面制约了男生性别 弱势现象教育改善的途径和方法。
教育现代性主体平等原则的抽象性，使得整个 社会所努力追求的教育平等，实质上变成了一种教 育均等，也即教育资源享有机会的均等。因此，无论 是男学生还是女学生，毫无差别地享受同等的教育 资源，就成为教育现代化努力的根本方向，也成为义 务教育得以建立的基本价值理念。于是，自近代以 来，统一要求、统一就学、统一教学、统一考核、统一 毕业就成为了学校教育的基本范式，构建宏大完整 的教育理论和课程体系就成为教育发展的基本追 求，整体性、确定性、边界性、精确性成为现代学校教 育的基本特征。当人们在追求教育资源享有机会均 等的过程中，却发现优质教育资源是极其有限的，于 是，这种教育资源享有机会均等的理念悄然转化成 了智力资源享有方面的机会均等，并在此基础上以 科学主义为指导建立起了严格而精致的现代教育评 估和考核制度，强调学生发展和学业成就评估与考 核的科学性、严密性、客观性、中立性，藉此而实现了 把优质教育资源分配给通过智力现状甄别而取得优男生性别弱势教育现代性的内在危机异成绩的学生，以貌似的智力“公平”取代了原本意 义上的教育“平等”，从而极大了刺激了社会和家长 狂热的早教热、择校热，进一步加剧了社会、学校对 学生性别差异的漠视和忽略程度。
更为严重的是，忽略了学生性别差异而追求的 教育平等，虽然在就学机会上为所有学习者提供相 同的标准，但由于它内在地抹杀了个体的自然天性 差异而造成了真正的性别歧视，在追求平等的过程 中人为地制造了新的不平等。现代脑科学、神经学、 生理学、心理学等学科的研究结果均已表明，男性的 右半脑掌管空间能力，左半脑掌管语言能力，功能区 域分化明显而确定；女性的语言能力和空间能力则 由两个大脑半球控制，且大脑功能区域分化很不明 显。大脑半球的分工明确使得男性的空间能力要比 女性优越得多，因而男生一般都喜欢运动而不喜欢 安静，女性因为两个脑半球同时控制其空间功能，所 以会互相妨碍，而语言的发散性却恰好适合女性的 大脑特色，从而增添了女性在语言方面的优势。
大脑结构的差异不仅决定了男女之间的能力差 异，而且决定了男女不同的认知策略偏好。男孩子总 是对周围的空间充满好奇，因此他们总喜欢去探测、 去探究、去挑战，并乐此不疲，而女孩子则比较情绪 化，注重秩序，重视合作友爱；在认知策略方面，女孩 子更偏向于“听”，而男孩子则更倾向于“看"。就此而 言，以严格纪律和阅读理解为核心的现代学校教育 更适合女生的天性，而与男生的天性相违。”我们的 教育方式只要是以‘我讲，你听’为主，那么它就永远 有利于女孩子而不利于男孩子。学生问问题，老师讲 解答案这种师生互动的教育方式，也是对小女孩有 利的，因为这还是以语言为主来灌输知识。而小男 孩，就像天性好奇的小公鼠喜欢跑迷宫一样，开发、 利用的是他们在‘看’和‘连接’上的优势。他们对与 老师互动不感兴趣，就像他们一出生时就对人不感 兴趣一样，他们的大脑倾向使他们更愿意自己去解 决问题，获取知识。”这样一来，由于现代学校教育中 男女生内在真正性别差异的被忽略，看似非常平等 的教育实质上变成了一种以女性特征为核心的教 育，本能地形成了对男生一种天然的歧视。过去的 岁月里，由于在学校中男生整体上占据着显著的数 量优势，这种被歧视的特征并没有明显地表现出来。 随着社会的进步和学校里女生数量的大量增加，这个问题才真正凸显出来。
这样一来，教育现代性所努力追求的为所有学 习者提供相同教育机会和均等教育资源享有的教育 平等，却因为性别差异关注的缺失而变成实质上真 正的教育不平等，变成了一种在平等掩饰下的事实 上的性别歧视。正是由于这种性别歧视，使得教育现 代性从对人作为主体的尊重实质上变成了一种不公 平的内在不尊重。所以，从性别平等的角度出发，我 们必须破除教育现代性意义上教育平等的误区，要 充分意识到真正的教育平等实质上是一种以性别差 异为基础的、充分尊重男女生性别差异的非均衡性 的平等。我们要在积极为男女学生提供均等机会和 享有同等教育资源的同时，更多关注男女学生因性 别不同而带来的内在的真实差异，并根据这种差异 而采取不同的教育惜施，在尊重差异性的不平等中 实现真正意义上的教育平等。
三、建构性别现代性：男生性别弱势的未来突破口
自20世纪80年代以来，中国社会进入了由计 划经济向市场经济转型的历史阶段，有关现代化、现 代性的话语开始受到国家和社会的高度关注，“理 性"、“效率”、“效益”、“发展"、“素质”等成为中国现 代性的核心词。最近发布的《国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010- 2020年）》中也依然把2020年 基本实现教育现代化作为未来我国教育发展的核心 与愿景。这说明，在我国，男生性别弱势现象的有效 解决，只有放在中国实现教育现代化这样的宏大背 景下去思考和探索，才能够找到真正的突破点和根 本性的解决之路。
从理论上看，在市场经济条件下，男女两性都面 临着同样公平参与竞争的机会，因而塑造理性、自 强、高素质、富有实践能力和竞争力的一代新人就成 为中国教育现代性的核心话语。这样一来，由于市场 经济对性别要求的同一性，使得我们在走向社会主 义市场经济的过程中缺乏足够明晰的性别意识和性 别话语。同时，正处于转型期的特殊社会背景和悠久 的历史传统，也使得现实社会中的两性角色仍然在 很大程度上受到文化传统的规范。可见，在中国教育 现代化的过程中，我们还是缺乏足够的、明晰的现代 性别意识要求。
由于社会性别角色的定位内在地隐含着天然的男生性别弱势教育现代性的内在危机
权利关系，从而传统的男尊女卑的支配与被支配关 系已经成为人们的一种集体无意识，女教师在学校 里往往充任的是“照顾者”和“服从者”的角色。于是， 过分的关心、限制，强调服从与纪律，就成为以越来 越多的女性教师为主的学校教育的基本现实。 学校 教育将会越来越适应女生的学习而忽略男生的学 习。教育现代性中自由与责任、平等与差异、理性与 宽容、权利与义务、理解与信任等核心话语也就往往 只具有了口头和形式上的意义。男生、女生的主体性 和作为独立个体的尊严都被消解在了由传统所主宰 的文化潜在规范之中。从这个意义上说，在教育现实 中，女生受到了传统男权规范的压迫，而男生则受到 了女性本能规范的压抑。因此，无论是男生、女生，实 质上都受到了现代意义上一种不平等的对待。
这种“性别歧视”在平等成为全社会普遍认同的 主流价值观时，无可避免地就会带来两性性别的直 接对立与冲突，男性和女性都会为自己的话语权而 进行斗争。于是，在我们这个社会中，就会出现男人 要以男人的名义讲话、女人要以女人的名义讲话的 局面，这不仅会导致男女交流话语体系方面的沟通 困难，更为严重的是，如果女性普遍持有了这样一种 信念，那么在女性占据优势的教育领域中，势必将会 成为女性话语的天下，男生的存在生态将发生彻底 转变，其性别弱势情况的改善也就无从谈起。
为此，我们要致力于重塑教师们自觉的现代性 别平等意识，进一步加大对教师性别平等教育培训 的力度。在当前情况下，许多人把男生性别弱势的主 要原因归于学校中女教师的数量优势。其实，虽然女 教师数量的增多对男生性别弱势现象的产生起了一 定的影响，但这并不是根本性原因。因而试图通过大 量增补男性教师来克服这种现象的建议，在目前情 况下既不现实，更解决不了实际问题。因为就学生发 展而言，教师性别固然是一个因素，但教师的教育理 念、人格气质、学识才华、教学策略、专业素养等因素 在学生成长过程中具有更为决定性的作用。因此，在 学校教育过程中改变男生性别弱势的局面，关键还 在于教师自觉的性别平等理念和明确性别意识的真 正确立。
作为一名现代教师，必须清醒地意识到与工业 化相伴随的现代性就其本质而言是没有关注到性别 差异的，甚至在一定程度上是要消除性别对立的。因此，随着工业化的不断进行，个体之间的性别差异正 在曰益单一化，而且随着技术的进步和信息手段的 不断拓展，社会分工的性别差异其实正在不断弱化 甚至消失。这也就意味着整个社会正在日趋“中性 化"。目前大家所批评的“男孩不男，女孩不女”现象， 其实正是这种社会变化的一种正常体现。作为一名 教师，必须清醒地认识到这种社会现实，更要深刻意 识到这种趋向的积极意义：这恰恰可能是实现真正 意义上性别平等的一个基本前提。因为过去的性别 平等，实质上是男性标准意义上的平等，因而是一种 对女性的内在歧视。而伴随着工业化的完成所带来 的性别差异的社会弱化，正好在一定程度上和范围 内摧毁了男性独尊的已有规范和社会标准，从而为 更合理的性别平等确立了 一个有利的社会基础和现 实基础。同时，随着后现代精神的不断渗透，以往西 方教育现代性所认可的男性与女性对立的二元性的 性别特征，如认为男性理性、勇敢、独立、善于抽象思 维，女性情绪化、温柔、注重形象思维等也在不断被 解构。人们逐渐发现，以往为男性、女性各自所独有 的精神气质特征正在越来越多地被男女两性所共同 拥有，从而使得以往男性和女性的对立大大缓解，和 谐度在不断提高。
这样一来，“男人”和“女人”就不再是社会对立 的两极，而是具有了共同特质、在共同发展基础上具 有无穷发展潜力和空间的生命存在体。就此而言，在 现代社会中，真正的性别平等将不能再建立在传统 意义上的两性对立的基础之上，而是要建立在相互 认同、彼此尊重的共同体基础之上。因此，现代意义 上的性别差异，将不会再有传统意义上百分之百的 男性或百分之百的女性，男性和女性都将是两者性 别的混合体，只不过随着性度的不同而呈现出不同 的性别差异而已。因此，在学校教育的过程中，必须 打破传统的性别刻板印象，要充分认识到现时代是 一个平等的、性别多元化的时代，教师不能再简单地 以过去的男孩、女孩模式去要求和塑造学生，而是要 以平等的意识和心态，积极地帮助每个学生按照自 己的愿望和本性正确自由地选择自己所喜欢的生活 方式，在提升自己生命质量的过程中不断发掘、提升 和充实学生的真实自我，最终获得完整幸福的人生。 这也意味着在教师教育和教师培训的过程中， 一定要强化教师的现代性别公平意识，不断破除各男生性别弱势教育现代性的内在危机种固定的性别刻板印象，要多方面地掌握现代社会 中男生、女生具体的身体、心理状况，学会观察、分析 男生、女生发展的基本方法，并要掌握针对男女生性 别差异而采取“因性施教”的有效方法，创造塑造完 美男孩和完美女孩的真正的学校。在这个过程中，教 师不仅要努力克服传统对女生的性别偏见，而且要 持有一种宽容的心态，要善于发现现代学校教育过 程中导致男生性别弱势的各种不利因素，并能够在 课堂教学和学校教育过程中敏锐地察觉到男女生之 间所出现的各种细微的性别差异表现，有意识地介 入做出恰当的、适度的引导、调节和干预，保持男生 女生发展中的性别平衡和公平。这不仅是在现有情 况下有效纠正男生性别弱势和消除女生受歧视现象 的最好办法，也是在学校教育过程中真正促进教育 平等、让男生、女生健康发展的有效惜施。美国、英 国、澳大利亚等国家正在开展的“男孩教育”在这方面已经做出了有益尝试，值得借鉴。
目前，当教育现代化成为我们国家的教育奋斗 目标之时，当教育质量成为全社会共同的呼声时，我 们必须要认真研究和分析男生的性别弱势现象，并 从教育现代性内在危机的克服角度去积极关注性别 现代性问题，建构中国的教育现代性，唯其如此，才 能够从根本上改善乃至消除男生的性别弱势现象。 这就意味着我们在教育教学过程中不仅要努力追求 “因材施教”，也要积极关注“因性施教”。而且，关注 “因性施教”并不是要人为夸大男女学生之间的性别 差异，而是要承认并关注当前社会条件下学生真实 的性别发育状态，重塑教师的现代性别平等意识，在 科学、客观的基础上探索更加合理有效的正确惜施， 促进学生全面发展，真正实现教育平等的价值追求。