激发幼儿钢琴学习动机的家长因素及策略

 一、影响幼儿钢琴学习动机的家庭环境调查
动机（Motivation），是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。“学习动机”是指直接推动进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在和心理历程，是激发和指引学习活动的一种需要。③具体就幼儿钢琴学习而言，如何有效激发和指引幼儿持续学习，并定位其学习方向的动机，是幼儿钢琴学习的关键所在。
“幼儿期”即3至6、7岁这个阶段，就是“学前期”。是培养听觉能力和音乐感受力最好的阶段。在这一阶段，通过钢琴的学习，不仅可以让幼儿尽早地感受音高、节奏及乐曲风格，还可以陶冶情操，培养审美情趣。近年来，学习钢琴的幼儿数量逐年递增，但学习钢琴的幼儿家庭状况及氛围各不相同，对幼儿钢琴学习动机的影响也会各有差异，所以笔者首先对学琴的家长进行了相关调查，结果显示：幼儿主动要求学琴的比例占64%，家长要求幼儿学琴的比例占36%。由此可见，大部分幼儿学琴的主导因素是幼儿的原始动机。
但另一方面，原始的学习动机在大多数情况下却不能保证幼儿有持续学习的动力。在访谈多位钢琴教师时，教师们提到：课后的家庭练习是课堂学习的有效延续，由于缺少家长的有效管理，有的幼儿回去完全不练，有的幼儿每周仅练习1—2次，且每天练琴的时间仅有5—10分钟左右；有些幼儿由于家长的原因，不能定期上课，导致上课周期无法固定，缺课现象严重。学琴过程中，幼儿易出现畏难情绪，从而中途放弃，甚至厌恶钢琴的现象屡见不鲜。这些现象很大程度上背离了幼儿学琴的初衷，制约了幼儿钢琴学习原始动机的发展和延续。
二、影响幼儿钢琴学习动机的家长因素分析
幼儿阶段的学习动机不仅有其内部动机，还受外部力量的激发。幼儿学习的内部动机主要以好奇和兴趣为主。当幼儿开始出现好奇好问，并鲜明地表现出对某些活动的浓厚兴趣时，家长要敏锐地感受到这些表现，并加以关注。家长的肯定和鼓励，将进一步强化幼儿学习的内部动力。因此，在钢琴学习过程中，家长起着举足轻重的影响作用。
（一）家长目标
从调查结果看，在学习钢琴的目标方面，家长认为学习钢琴的目的是陶冶情操，开发智力的占83%，将“钢琴教师”或“钢琴演奏员”作为幼儿今后的职业目标之一的占17%。由此可见，大部分家长是抱着陶冶幼儿情操，开发幼儿智力的目的而学琴的。在钢琴考级氛围日益浓厚的当今社会，许多家长让幼儿学习钢琴的原始目标往往会在学习的过程中发生改变甚至背离。许多家长要求幼儿参加一年一度的钢琴考级，获取证书来表明学习成果。幼儿在家长急功近利的心态促使下，还未达到相关级别的要求就匆匆应试，拔苗助长。表面上，获取了证书，然而幼儿心理承受着巨大的压力，使得学琴兴趣逐渐减退，甚至憎恶钢琴。
（二）家长态度
从调查结果看，在学琴过程中，家长能够坚持陪同上课，准确把握教学进度，课后与幼儿共同练习的占40%；家长能够坚持陪同上课，不太了解幼儿学琴进度，课后将幼儿学琴的任务交由陪练教师的占16%；家长能够坚持陪同上课，不太了解幼儿学琴进度，课后由幼儿自行练习的占37%；家长不能够陪同上课，不了解幼儿学琴进度，课后由幼儿自行练习的占7%。由此可见，大部分家长可以做到陪同上课，但对于课后的拓展和延续做得不够。现阶段，由于社会竞争压力日益增大，许多家长工作繁忙，没有空余时间陪同幼儿练习钢琴，于是陪练市场日益兴旺。一些家庭中，幼儿练琴的任务都交由陪练完成，家长与陪练、幼儿缺乏沟通，对于幼儿学琴没有长期目标和阶段目标，导致幼儿学琴枯燥、盲目，成就动机逐渐减退。
有些家长还认为钢琴的学习可以随意些，有时间就去学一堂课，没时间就算了，对于幼儿课后的练习很不重视。幼儿在家长的影响下，也逐渐觉得钢琴学习可有可无，重视程度不够，这种现象极大制约了钢琴学习的进度和成效。
（三）教育方法
课后练习中的教育方法也因人而异。大部分家长注意运用鼓励式教育方法，给幼儿创设愉悦宽松的学习氛围，采用精神鼓励和物质鼓励相结合的方式。但有些家长由于自身性格及心态的原因，对于幼儿学琴要求非常严苛，幼儿练得好，是理所当然，没有练好，便加以训斥，甚至打骂。长此以往，在对待学习钢琴这件事上，幼儿与家长无形中产生对立，对待学琴的原始动机在训斥和打骂声中无法延续。
经过访谈和比较研究，经常受到鼓励的幼儿比在严苛要求中学琴的幼儿思维更加活跃，音乐感觉更加细腻，音乐想象力更加丰富。经过跟踪研究表明，家长和教师的鼓励能够促进幼儿不断发展其学习动机，如能适时创设阶段目标并及时反馈，可使幼儿不断获得成就感，从而坚持学习的时间会更长，学习会更有成效。
三、有效激发幼儿钢琴学习动机的家长策略探讨
爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”因此，在钢琴学习开始前，家长应充分考虑幼儿的兴趣，并对家庭条件和幼儿自身条件进行全面的评估，向专业钢琴教师请教，做好学琴的全面准备。
（一）尊重教育规律，培养幼儿音乐素养
根据马斯诺的需要层次理论，幼儿学习的动机由各种不同性质的需要所组成，最低层次的需要即生理需要和安全需要。所以家长首先要给幼儿创设一个舒适安全的学习氛围，此处提及的安全更多的是心理上的安全。其次，选择学习钢琴要充分尊重幼儿的兴趣，要得到幼儿的充分认可。
1.钢琴教师的选择
通过对多名家长和钢琴教师的访谈，笔者发现当前的钢琴教师队伍素质参差不齐。但是，教师在钢琴学习中的地位和作用非常重要。所以家长对于钢琴教师的选择要尤为慎重。笔者认为，家长在选择钢琴教师时，首先要了解教师的性格和教学方法。有爱心，教学认真负责，能够及时与家长沟通，能够有效地与幼儿交流、互动，是一个称职的钢琴老师所必备的素质。其次，家长必须了解教师的专业背景。扎实的专业知识、技巧，良好的教育背景可以使幼儿在学习过程中不仅学会弹钢琴，还学会做人。再次，钢琴教师的音乐感觉也非常重要，这将潜移默化地影响着幼儿的乐感和音乐创造力。如在钢琴基础知识学习中，教师能够注重穿插介绍音乐常识，重视音乐欣赏能力的培养，这些都将使幼儿终身受益。因此，家长在选择钢琴教师时，应充分了解钢琴这门学科，审时度势地选择合适的幼儿钢琴教师，这是幼儿学琴道路上非常重要的环节。
2.做好充分思想准备
学习钢琴绝不是一时兴起，需要家长和幼儿做好充分的准备。首先，家长要了解幼儿兴趣，在充分尊重幼儿原始动机的基础上，共同选择学习钢琴。其次，家长需要有持之以恒的态度。钢琴的学习是一个连续的过程，没有一个绝对的学习期限，家长要做好长期学习的思想准备。再次，家长需要有耐心和爱心。雨果说：“艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。”钢琴的学习是一个逐渐增加难度的过程，幼儿面对黑白琴键和五线谱，运用十指自如地奏出旋律，需要左右脑的协调配合，是一件十分不易的事。随着难度逐渐增大，幼儿难免出现畏难情绪、退缩现象，这需要家长耐心陪伴和不断鼓励，不能轻言放弃。同时，面对社会上的不良学习风气，要有清醒的头脑，以培养幼儿音乐素养为目标，根据幼儿学琴的具体情况，适时参加考级或相关比赛，切忌急功近利。最后，钢琴学习三分靠上课，七分靠练习。“台上三分钟，台下十年功”，可见课后练习的重要性。家长从学琴开始就要培养幼儿课后练琴的习惯，每天都要在百忙中抽空陪伴幼儿共同练习。幼儿的年龄特点决定了他们不能完全自行练习，家长的陪伴一方面可以督促幼儿对于课堂学习内容的巩固，另一方面可以培养良好的亲子关系。通过家长的全面配合，才能使幼儿原始的学琴动机不断强化并发展下去。
3.主动创设艺术氛围
德国剧作家席勒说过：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”钢琴的学习不仅是技能技巧的学习，还是音乐审美的学习。通过学习钢琴，要培养幼儿热爱音乐的情感和欣赏音乐的能力。所以，家长在平时生活中，要注意营造艺术氛围。如在幼儿玩耍时，可播放高雅的古典音乐进行陪伴，亦可多方了解音乐会信息，多带幼儿去欣赏音乐会，让幼儿接触各种艺术形式，培养他们的艺术情操。当幼儿感受到音乐是美的，他们会将学琴的动机转化为追求美的动机，通过动机的迁移，幼儿会感觉到钢琴学习原来是一件美妙的事情。
（二）建立“权威型”的教育方式
所谓“权威型”的教育方式，是为了幼儿成熟的发展，向他们提出合理的要求和限制，并要求他们遵守。同时，家长对幼儿表现出爱心和耐心，适时地与幼儿交流，倾听他们的观点，鼓励幼儿主动参与学习。④它区别于“专制型”和“放任自流型”的教育方式，强调尊重、平等和感受成功带来的喜悦。在幼儿钢琴的学习中，如何使他们的原始动机进一步发展，需要家长本着民主、尊重的原则，逐渐培养幼儿自主的学习方式，采用及时反馈的方法，不断激发幼儿对钢琴学习的好奇和兴趣，并与幼儿共同定位学琴的阶段目标，将学琴的动机有效激发并持续下去。
1.制定阶段学习目标
家长应定期与钢琴教师沟通，了解幼儿学琴的进度以及存在的问题，共同为幼儿制定阶段学琴目标，及时进行检查，对于成绩要充分肯定，对于存在的问题，要引导幼儿自行发现、纠正并巩固。比如家长可在幼儿学琴一段时间后，定期举行家庭小型音乐会，邀请钢琴教师、亲朋好友和小伙伴们观摩阶段学习成果，让幼儿感受学琴所带来的成就感，在枯燥的练习之余，看到努力必有回报。当学习到一定阶段时，可在教师的指导下让幼儿练习四手联弹，培养他们的合作意识，激发兴趣；参加少儿钢琴比赛，培养竞争意识，当遇到失败时，家长要适时地进行挫折教育，培养幼儿自信自强的观念。由此可见，家长要以不同的阶段目标为契机，不断地激发幼儿进一步学琴的动机。
2.坚持“及时反馈”原则
在幼儿课后的练习中，家长不要吝惜激励的话语和表情，曾有人说过：“谁给我一滴水，我便回报他整个大海。”所以，当看到幼儿一点一滴的进步时都要充分肯定，不一定用昂贵的物质来刺激，一个赞许的目光，一个会心的微笑，都会表达对孩子的夸奖。当幼儿感受到自我价值的实现时，他们会更加努力，学琴的持续性会更强。
（三）在“玩”中学，激发幼儿学琴的游戏动机
家长在耐心陪伴幼儿学琴的过程中，要讲究促进幼儿学习发展的方法。研究表明，幼儿更愿意在游戏中获取知识。比如，幼儿练习完新乐曲，家长可与他们共同表演。幼儿弹，家长演，与他们共同想象乐曲表现的情景，让他们通过乐曲演奏充分抒发情感；家长还可以与幼儿进行弹奏比赛，在比赛中，不断复习老师的弹奏要点。这样的练琴方式，类似游戏，效率却很高，幼儿的学琴兴趣在比赛的氛围中会持续保持。
结语
宋庆龄曾这样说：“孩子们的性格才能，归根结底是受到家庭、父母的影响，在一个人的身上留下的不可磨灭的印记是家庭。”在幼儿阶段，是一个人性格、习惯养成的关键时期，也是培养一个人音乐素养的最佳时期，正确、恰当的家庭音乐教育将会使幼儿终身受益。对于选择钢琴学习来培养幼儿音乐素养的家长，要充分了解幼儿心理，本着民主、尊重的原则，营造良好的家庭学琴氛围。通过与钢琴教师的紧密配合，帮助幼儿有效地激发学习钢琴的动机。家长要努力成为幼儿的家庭音乐老师和朋友，通过与钢琴教师的共同努力，在帮助幼儿成为具有较高审美情趣、气质高雅、素质出众的社会人才方面起到事半功倍的作用。
注释：
①宋庆龄.宋庆龄选集（下卷）[M].北京：人民出版社，1992：582.
②肖春.幼儿音乐教育有三大益处[N].中国文化报，2007—5—28.
③Murphy，K.P.&Alexander，P.A.A motivated exploration of motivation technology.Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：3—53.
④劳拉·E.贝克.儿童发展[M].吴颖，等，译.南京：江苏教育出版社，2002：784.