提高小学第二学段学生习作能力的方法与策略

一、着力培养搜集、积累材料的能力
小学生写作文的最大的苦恼是感到无话可说。这“无话可说”大半是指肚子里没有材料可写。的确，“巧妇难为无米之炊”，没有材料，是难以写出好文章的。
其实，生活就是写作的源泉。很多作文材料都存在于自己身边或自己周围的生活之中。学生的日常生活是极其丰富的，每日的所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。但他们往往因为不善于观察、不善于积累。因此，我在日常教学中着力培养学生搜集、积累材料的能力。日常生活犹如涓涓细流，不可能都有大波大浪吸引人们关注，供人们选取表达。但是在生活的涓涓细流中也不断会有学生自身认识世界、认识生活、学习技能、获取知识、处理人际交往事件等活动中所激起的朵朵小浪花，这些美丽的小浪花往往稍纵即逝，必须靠学生自己留心观察，有意识地丰富自己的见闻。因此，在平日里，我从不同的侧面安排习作练习，让学生把这些浪花及时捕捉、随时记载，并把它们转入“素材仓库”。这样，在写作时就会“思如泉涌”，不再因“无话可说”而害怕写作文。
二、培养学生用心筛选材料的能力
学生有了丰富的素材，但仍然不能写出好文章。还必须对所占有的材料进行选择、取舍、去粗取精。作为写进文章中的材料，选择时要用心，决不能“眉毛胡子”一把抓。
学生写作时也常常面临这样一个问题，即不知道选取什么材料来写。于是他们只能胡编乱造，致使作文内容不真实，自然也就同有真情实感。指导学生选材时，我从以下几点入手：
首先，指导学生围绕中心选材。为了表达中心，要选哪些材料，哪些是主要材料，哪些是次要材料，都应让学生明白。
其次，让学生明白选材要具体。作文中有内容具体才有说服力，才能感人。如要写一个课间活动的片断，就要抓住“活动”二字，写出同学的游戏过程，即他们是怎样游戏的。内容具体了，文章才能多姿多彩。
第三，指导学生选材要真实、准确。如《值得自己敬佩的一个人》学生往往以为，值得自己敬佩的一定是诸如“舍已为人、见义勇为、鞠躬尽瘁”之类的品质。而这些事例离自己很远，所以写出的文章空洞，不真实。对此，我让学生夸夸身边的人。要求真实、不夸大，不胡编乱造。并让学生学会从平凡的人和事中找材料，这样有助于学生学会选材。