科学指导，强化高三考前复习有效性

(一)积极依托教材，开展写作专项训练。
现行高中英语教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它不仅在高一，高二阶段为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，高三复习时教师仍应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。如：friendship，earthquakes，culturalrelics，festivalsaroundtheworld，astronomy，thescienceofthestars，wildlifeprotection等。题材广泛，体裁更是十分丰富。还有如：人物传记(biography)、如NelsonMandala——amodernhero，记叙文(narration)、如asadlovestory,信件(letter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play)和描写(description)等诸多体裁。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
（二）积累词汇，训练句型，拓展写作思维。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇、句型是说话写作的必需材料。课文的词汇、句型教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别及不同句式的灵活运用，加强学生对英语词形、句式变化的理解，扩充他们的词汇量和语言运用能力，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。课文教学的过程要读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式，要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考就能够理解，为学生对同样意思能多种近似表达添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。
教师可经常采用这种一句多译的训练，或指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键在使用频率高。结构变化较多的英语常用动词，如wish，hope，expect等类动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心。
（三）加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。