浅谈新课标下的有效阅读教学

《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，语文阅读教学课堂应该呈现怎样的状态呢？近年来，不少教师在阅读教学方面进行了深入研究，取得了可喜的成绩。笔者结合自己的教学实践，浅谈阅读教学中一些主要教学环节的有效教学。
一、自读——有板有眼
在阅读教学中，学生的自读课文是教学中最常见、最关键的环节，它最能体现学生的主体性。以往的阅读教学教师总是引得多、导得细，甚至整个课堂都是教师“问”学生“答”的教学方式，有的甚至只需要学生回答“是”或“不是”，这样的教学方式不能体现学生的主体作用。而现在，有些阅读课似乎又走进了另一个“死胡同”，在课堂的自读环节教师一味地让学生读，还美其名曰“自读自悟”，结果课堂呈现出一种“消极”状态：有些学生心不在焉，无所事事；有些学生手忙脚乱，无所适从；有些学生装模作样，无所用心……因此，我认为真正体现学生主体的“自读”，应该是学生在教师的引导下，按一定的程序、一定的学习方法，积极地进行自主读书，也就是读得“有板有眼”。
怎样让学生读得“有板有眼”呢？我认为教师的主导作用不可忽视，在让学生自读文本时，应该根据教材特点和学生实际设计“导读提纲”，让学生读有方向、读有方法。例如，在教学《牛郎织女》时，我利用“导读提纲”引导学生自读课文，品析主要人物的性格特点。“导读提纲”如下：1.读课文第二小节，找出文中描写牛郎对待老牛的词，你发现这是怎样的牛郎呢？想象牛郎还会怎样照看那头老牛？再找出文中描写老牛对待牛郎的词，你又发现这是怎样的一头老牛？想象老牛还会怎样与牛郎亲密无间？2.读课文第7自然段，从这段文字中你看出这是怎样的一头老牛（体会老牛诀别时的感情）？3.读课文第8至第10节，想想王母娘娘是个什么样的人？找出文中的一些词和细节来支撑你的答案。这个“导读提纲”切准了故事教学的特点，真真切切地引领学生走进文本，潜心会文，读出人物形象，补白心境，读悟性情，从而走进“有板有眼”自读之态。
二、交流——见仁见智
新课标下的课堂是以学生为本的课堂，它不再是一个封闭的系统，而是一个民主、开放的课堂。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才能得以自由绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦情感的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能得到不断开发，生活品质不断提升。因此，这样的课堂气氛必须是活跃的、宽松的、和谐的，在这样的课堂上教师要鼓励学生大胆思考，大胆质疑，表达独自见解，在这样的课堂上师生之间的关系是平等的，教师会保护学生的创造欲望和创造热情，让学生全身心地参与学习，使学生的主体性得到充分的发挥。
在以学生为本的课堂里，学生在教师的引导下会有较多时间的自主学习，特别是学生之间的学习交流会比较多。这个环节很重要，在于它能充分激发学生参与的主动性和积极性，能真正体现学生的自主和互助。因此，交流环节更应该体现它的民主性和开放性，让学生尽情说、尽情辩，让学生生命的活力得到真正的释放。
例如，教学《威尼斯的小艇》时，学生在自己探究“船夫的驾驶技术好”这一自然段后，进入了学习交流阶段。一个学生提出疑问：“我刚才在自读时想到一个问题，威尼斯的小艇为什么要造得又窄又深呢？请同学们帮助解答。”一石激起千层浪。同学们思维活跃，纷纷发表自己的见解。有的说，船身窄的船行驶起来更灵活，船夫驾驶时也更好控制；有的说，可能是因为小艇是这里的主要交通工具，河道的船太多了，只有把小艇造得窄小，才能容下较多的船，才能运载更多的人……从同学们的交流中可以看出，学生围绕问题展开了“思想的交锋”，都能见仁见智地说出自己的想法，发表自己的观点，有效地引领学生与教材对话，与同学对话，读出自己的思考，读出智慧。
三、练习——有声有色
课堂练习是学习的又一个重要环节。语文课堂练习设计的优劣，对语文阅读教学成效有显著的影响。传统的课堂练习大多以文本形式呈现，形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌烦，且不能全面、有效地发展学生的各项能力。因此，新课程标准强调教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师应寻求练习的创新，设计形式多元化、多样化的练习。练习的设计应可看、可读、可写、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听说读写与画唱演做等形式相结合，形式多样，有声有色，这样能大大激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。这样，课堂练习就不仅仅是一个载体，而是催化剂，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦中利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，不仅锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉悦体验。