高校学前教育专业学生幼儿传统文化绘本创作的实践路径与效能研究

摘要：幼儿传统文化绘本是中华优秀传统文化融入学前教育最自然、最有力的载体，故而高校学前教育专业学生的绘本创作能力直接关系文化育人的实效性。因此本文以文献研究法、行动研究法、案例分析法为方法论支点，结合学前教育专业人才培养需求，系统、有层次地构建“输入学习—内容创作—视觉设计—成品打磨—迭代评价”的幼儿传统文化绘本创作实践路径，并从学生素养、专业能力、人才培养、幼儿发展四个层面对其实践效能做了严谨而扎实的分析。结论十分明确：该路径有利于提升学生的文化理解力及绘本创作能力，也有利于完善应用型人才培养模式，更有利于为幼儿园提供真正适配的教育资源，由此自然、妥帖地推进传统文化在学前阶段的传承与创新。故而本文对高校学前教育专业强化文化育人、提高实践教学质量有极好的理论参考价值。 

关键词：学前教育；传统文化绘本；绘本创作

当前高校学前教育专业理论体系中，传统文化教育多停留在文化知识传授（如学前儿童传统文化课程设计）层面，缺乏对准幼儿教师如何引导儿童完成传统文化汇报创作（如幼儿传统故事改编、非遗技艺展演设计）、如何联动家庭、社区推广创作成果的系统理论支撑。本研究从学前教育专业的特点出发，厘清系统、可操作的幼儿传统文化绘本创作实践路径，继而据此考察其提高学生文化素养、实践能力及优化人才培养模式诸种效能，由此自然、妥帖地提出优化策略，更难得的是因此打通文化传承、专业教育、学前实践三者的衔接通道，为培养既有文化积淀又善于实践的幼儿教师提供有力支撑。 

一、学前儿童传统文化绘本创作的实践路径

学前儿童传统文化绘本创作宜按“输入学习—内容创作—视觉设计—成品打磨—评价迭代”的闭环路径来有计划、有层次地进行：先系统学习打好文化基础，再把传统文化自然、妥帖地融入幼儿认知之中，继而用符合幼儿审美规律的方式设计画面呈现文化内涵，然后反复打磨、及时评价，终成有文化价值、有教育意义、有儿童趣味的优秀绘本。（如图1所示） 

 （一）输入学习

输入学习是儿童传统文化绘本创作的起点，核心任务是通过欣赏优秀儿童绘本作品、制定学习计划，完成打基础、定方向的前期准备，为后续全流程创作筑牢根基。

1.欣赏优秀绘本作品

欣赏优秀绘本作品是输入学习的核心环节，其本质是通过赏析经典传统文化绘本，同步实现文化理解、审美启蒙、创作范式学习三重目标 【1】。在具体操作中，依托学前教育专业幼儿绘本课程教材《绘本赏析与阅读指导》（复旦大学出版社），选品需兼顾三类优质作品：一是《中国的十二属相传说》《狼婆婆》《中轴线上的城市》等承载中华传统文化的作品；二是《小威向前冲》《团圆》《大自然的一年》《123 到动物园》《我的建筑形状书》《走在路上》等立足学前儿童五大领域的优秀绘本作品；三是《咪娃儿看戏》等立足四川非遗、巴蜀文化主题彰显本土地域特色的作品。赏析维度则需覆盖文化内涵、故事结构、画面风格、图文关系、儿童适配性五大核心维度，确保赏析的全面性与专业性。 

 2制定绘本学习计划

由于制定绘本学习计划是输入学习阶段恰当、妥帖的收尾，又是衔接前期赏析、后面创作两部分内容的枢纽，因此其根本目的就是以欣赏阶段所得的文化认知、审美积累为基础，制定个性化、可执行的创作计划，自然地规避创作的盲目性。 

由于小组在具体操作中要完成若干明确、有层次的任务，因此可很自然、妥帖地先让小组成员厘清创作的基本要素：即确定创作主题（传统节日、非遗技艺、神话传说、历史人物等），确定目标受众（3—6岁幼儿），安排创作周期，再据此合理分工，继而拆分各阶段任务，设定时间节点及验收标准，让创作过程有条不紊地进行。

从文化落地的角度不难自然、妥帖地提出文化传承的目标：先在计划中厘清文化传承的根本目的，再确定幼儿绘本主题创作的目标：如“以德孝文化为主题，传德孝，育童心爱家乡”、“以调元文化为主题，扬调元文脉，启孩童新知”为明确、具体的文化传承目标，因此能真正把文化传承落到实处，而不流于空泛的传统文化概念。 

 （二）内容创作

1.故事脚本编撰

由于前期学习已经结束，故进入内容创作阶段之后首先要进行故事脚本编撰，这是建构文化内核、确定绘本叙事逻辑最直接、最重要的一步，因此要将抽象的传统文化转化为适合3—6岁儿童认知水平、情节完整、富于温情的趣味故事。创作时宜严格遵守儿童叙事规律：情节清楚，冲突温和，结局正向，同时自然、妥帖地设计故事梗概、分镜文字、对话及文化知识点诸种要素。 【2】

以李调元“好好店”典故为例：学生先考证史实，把清代李调元为老夫妇小店题联、误写“两个荷包蛋”后巧对“一张万年红”、横批“好好”助小店兴隆诸种细节自然、妥帖地改编成儿童化脚本，又用简单对话及重复叠词“红红的纸、亮亮的字”来契合幼儿语言特点，因而很好地实现了传统文化向儿童故事的转化，也由此为绘本创作打下扎实、动人的内容基础。 

 （三）视觉设计

1. 角色造型设计

脚本定稿以后就要进行角色造型设计，要设计有文化特色、又富于审美童趣的人物形象，由此自然、妥帖地确立绘本的整体视觉风格，因此首先要设计契合故事情节、体现文化符号、适合幼儿审美的角色。 

实操时把传统服饰、经典纹样、民俗配饰诸种文化元素自然、妥帖地融入造型设计，又恰当简化线条，明快提亮色彩，因此造型既可爱讨喜，又富有亲和力，极好地符合低龄儿童的审美心理。更难得的是全册绘本中角色造型、色彩搭配、性格表现皆前后统一。

由于文化落地可以借助角色细节来自然、妥帖地传递专业文化知识，故德孝文化主题绘本创作中宜准确再现安安一家三口的形象（见图2），由此达成学前儿童艺术、社会两领域的教学目标。

如图2所示，《安安送米》的故事发生在东汉时期，东汉服饰的绝对核心礼制就是交领右衽，衣襟向右掩，左襟压右襟。具体来看，首先是款式适配身份，图1中的姜诗、均穿直裾宽袖长袍（襜褕），款式完全匹配时代特征。这是东汉平民最主流的日常服饰，东汉已从西汉紧身曲裾转向宽松直裾，无论贵族还是普通百姓，都以宽袍大袖为风尚；而主人公姜安安穿短襦 + 长裤，这是汉代儿童、劳动者的典型穿搭。短襦长度到腰或膝，方便活动，符合孩童的身份和东汉平民服饰的实用特点。

 2分镜草图

角色形象确定以后就要绘制分镜草图，由此自然、妥帖地把文字脚本转化为画面，也因而能很好地控制整本绘本的阅读节奏及叙事效果。因此分镜设计时要明确画面构图、景别切换、图文排布、场景转场、页码规划诸种要素，更重要的是要符合幼儿从左至右、从上至下的常规视觉阅读习惯，切忌采用复杂晦涩的镜头剪辑，画面叙事宜简洁明朗。同时要对传统文化场景做极其扎实、细腻的还原，将传统民居、节日仪式、民俗活动诸种画面真实、动人地呈现出来。 

 3 图文编辑

完成分镜绘制以后即进入图文编辑的精细化打磨阶段，由此自然、妥帖地将手绘画面与文字内容融为一体，也因而让绘本整体阅读起来有极好的质感。编辑时严格贯彻幼儿绘本图为主、文为辅的基本原则：文字简洁，用口语化、通俗化的语言表达，切中幼儿语言理解水平，同时统一全册绘画风格，对画面中所涉文化细节予以严谨校核，主动纠正服饰形制、节气时序、民俗礼仪诸种细节错误。 【3】

 （四）成品打磨

1. 绘本外观形式制作

图文内容定稿以后即进入绘本外观形式制作阶段，把手绘稿件或电子稿件自然、妥帖地转化为实体成品，由此让创作成果真正落地呈现。装帧设计充分挖掘传统文化元素，采用线装装订、传统纹样封面、函套收纳诸种形式，切实营造出浓郁的文化质感，又同时注意材料选择要符合幼儿使用需求，故而选用圆角裁切、加厚环保纸张、安全油墨，做到实用、美观、安全三者兼备。更难得的是在此基础上合理加入翻翻页、镂空工艺、立体机关、音频二维码诸种互动设计，阅读形式富于变化，幼儿阅读时自然生趣。因此也十分自然地衔接学前教育实践，组织幼儿参与绘本装订、封面装饰、纹样涂鸦等简单可行的环节，让幼儿亲身体验完整的成品制作过程，潜移默化中获得创作成就感及文化认同感。 （如图3所示）

 （五）迭代评价

  鉴赏评价：实现创作的迭代优化与素养提升

绘本成品制作以后要系统、有层次地开展多元鉴赏评价工作，由此自然地形成创作闭环，既有利于作品优化升级，也有利于真正提高创作者的文化素养及审美能力。因此评价环节要贯彻多主体参与的原则，把幼儿、教师、家长、文化专家诸种观点予以充分整合，评价维度也十分明确，即文化内涵诠释、故事叙事完整性、画面艺术表现力、幼儿适配程度、创意创新亮点五大方面，且各维度都论据扎实、标准清晰。 

由于评价形式有利于开展绘本成果展示、学生交流分享、专家现场点评、书面反馈诸种活动，因此在文化育人的环节中自然、妥帖地引导学生分享绘本中所涉传统文化内涵，交流创作中所用民俗知识及其中蕴含的精神理念。 

 二、儿童传统绘本绘本创作的效能

 （一）提升学生传统文化素养与文化传承能力

绘本创作以输入学习—内容创作—视觉设计为明确、自然的路径，因而能很好地把学生从被动接受转为主动探究，在主题选择、故事改编、角色及场景还原诸环节中，学生系统、扎实地接触传统节日、德孝文化、地域非遗、历史人物诸种素材，由此真正把握文化内涵、精神实质，也自然、妥帖地解决文化符号化、浅表化的问题。以德孝文化、调元文化主题绘本创作为例，学生进行史实考证，将故事儿童化转化，对服饰、场景都予以严谨还原，因此既加深了对传统文化的理解，又形成了切实的文化认同，文化理解、文化阐释、文化创新诸种能力都得到切实提高，也为今后从事幼儿传统文化教育打下极好的基础。 

 （二）强化学前教育专业核心实践能力

绘本创作全过程与学前教育专业的要求高度契合，因而能十分高效地锻炼学生综合实践能力：内容创作环节让学生从3—6岁儿童学习与发展特点出发，把复杂文化素材改编成情节简单、语言浅显、情感正向的故事脚本，由此直接、扎实地提高儿童文学创作及教学设计能力。视觉设计环节中的角色造型、场景构图、分镜安排、图文编辑诸种训练都利于培养美术表达、图文叙事、幼儿审美诸种能力。成品打磨及迭代评价环节又以装帧制作、多主体反馈修改的方式潜移默化地培养成果意识及反思改进能力。更难得的是，各环节彼此衔接、互为补充，让绘本赏析、儿童发展、文化教育、美术设计诸种知识真正融会贯通，做到“做中学、用中学”，从教胜任力因此自然水到渠成地提升。 

 （三）完善高校学前教育专业人才培养模式

绘本创作实践很好地打通了课程教学—实践训练—成果输出培养链条，因此既能丰富实践教学形式，又直接弥补传统课堂重理论、轻实操之不足，故而以小组合作、主题项目、成果展示为载体，切实激发学生学习主动性，潜移默化地培养其团队协作、沟通表达诸种能力。 【4】更难得的是实践中所构建的输入—创作—设计—打磨—迭代闭环路径可复制、可推广，宜于融入人才培养方案、课程体系及第二课堂，因而成为学前教育专业强化传统文化教育、提高实践育人质量极为可行的模式，也有利于专业向应用型、复合型、文化型人才培养方向良性转型。 

三、结语

学生所创作的绘本符合幼儿的认知特点及生活经验，主题突出、语言童趣、画面可爱，因此十分适合幼儿园使用。更难得的是，绘本用具体、可感的形象自然、妥帖地呈现孝道、友善、勤劳诸种传统美德，由此自然地引导幼儿形成文化感知，建构文化认同，也因而切实促进其语言、审美、社会性、情感诸方面的发展。故而绘本可直接、充分地应用于幼儿园阅读活动、主题教学、区域活动及家园共育，是幼儿园本土化、低成本、高适配的优质教育资源，中华优秀传统文化由此在学前阶段落地生根、自然生长。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html