民间舞蹈在厦门中小学的推广策略研究

中华民族拥有着源远流长、博大精深的优秀传统文化，在国家大力支持中小学美育教学、加强传统文化进校园的推动下，中小学舞蹈课堂成为弘扬与推广具有地方特色中华传统文化的重要途径，也是中小学生认识地方特色、欣赏传统艺术的纽带。“闽南拍胸舞”作为以厦门为首的福建沿海地区非物质民间舞蹈文化遗产，其蕴含着闽南地区浓厚的地域风格及文化内涵，是我国地域性民俗传统文化的缩影，有着广泛的影响力及社会功能价值。“闽南拍胸舞”走进厦门中小学是地方特色传统文化传承与发展的里程碑，有利于培养学生民族自豪感、文化认同感及社会责任感。因此，本文在介绍推广地域性风格舞蹈的价值意义的基础上，分析厦门中小学中“闽南拍胸舞”校园化推广的现状，进而探索创新形式下民间舞蹈在中小学校园中的推广策略。

1.推广民间舞蹈的价值意义

1.1给予学生接触区域民俗文化的机会

“闽南拍胸舞”原为闽南地区闽越族的祭祀舞蹈，传承至今，通常用于文艺踩街、迎神赛会等民俗活动当中。但这一民俗文化在社会现代化进程中逐渐淡化，部分区县的代表性活动随着城镇化建设已然消失。这也导致了中小学阶段的学生对于地方特色民俗文化的了解途径有一定的局限性，从而出现学生对于当地民俗文化认识的缺失、对于地域传统文化的漠视，对中华优秀传统文化的传承产生消极影响。

在丰富的中华传统文化当中，饱含地域特色的“民间舞蹈”作为地方民俗文化的有效载体，在保留民间舞蹈基础特性的同时充分融合了当地民俗文化进行创造性转化及创新性发展，相较于地方戏曲、特色手工技艺等民俗文化对于中小学阶段的学生而言更易传播，技术性较低，能动性较强，且具有美育价值。能够通过学校平台，使中小学阶段学生能够认识、感受、欣赏当地特色民俗文化，利用舞蹈、音乐等形式帮助学生更加直观地了解地方“标识性”民俗文化，给予学生接触当地民俗文化的机会。

1.2促进中小学舞蹈美育发展

舞蹈教育是中小学美育的一个重要组成部分，对于中小学阶段学生陶冶情操、培养良好品行、促进身心协调发展有着十分重要的意义。现如今，大部分学校的舞蹈课堂仍以学生学会、动作到位作为教学目标，由于每位学生的舞蹈基础不同、身体协调能力差异、中小学阶段学生心理等原因，一味主导教师教授与学生模仿学习容易导致中小学阶段学生对于舞蹈课堂的兴趣低下、课堂配合度差的问题，因此简单易学、富有地方特色的民间舞蹈在中小学舞蹈课程设计当中脱颖而出。

审美教育始终离不开感性形象。拥有地方特色的民间舞蹈拥有着许多灵动风趣的人物形象及栩栩如生的动物形象，生动丰富的形象特征有助于零基础的学生对于民间舞蹈的充分理解。例如福建闽南地区“拍胸舞”对于“蛇图腾”的动物形态模仿，广东潮汕地区“英歌舞”对于“水浒108将”中林冲等历史人物刻画等。这些民间舞蹈将具有鲜明动物形态、人物特性和动态特征融入中小学舞蹈美育课堂当中，能够帮助舞蹈零基础的学生更为准确快速地捕捉舞蹈动作的形态特点，并在教师引导舞动的过程中加深对舞蹈中的人物背景、文化背景、历史背景的理解与感悟，提升民间舞蹈在中小学阶段的美育价值，促进中小学阶段舞蹈美育的发展。

1.3推动民间舞蹈的多元化发展

目前，民间舞蹈的创作发展主要由民间艺人演出及民俗文化组织为主，受众群体范围较小，传统民俗文化的传播途径较为单一。通过中小学舞蹈教育的平台，鼓励推动中小学教师队伍对于地域性风格舞蹈的多元化创编，在学校文艺汇演或省市区级比赛中创作出富有地方特色、适应中小学阶段学生艺术发展的舞蹈作品。

如《闽南童趣》中舞蹈编导在中小学舞蹈作品的舞台化创编中充分融入了具有闽南地区民俗特色的舞蹈道具——蒲扇与烟斗，塑造出了闽南传统民间舞蹈“火鼎公婆”中的“火鼎婆”和“火鼎公”的滑稽形象并进行了适合此阶段学生的艺术处理——将传统舞蹈中的“火鼎架”道具改为双人“勾手对舞”的形式，并采用重复叠加相同舞蹈语汇的编创方式将具有浓厚传统风格的舞蹈动作简单化，保留“绕圆”、“双人对舞”等闽南传统舞蹈中较为简易的舞动形式，让中小学阶段的学生在保留部分传统舞蹈形式下的创新舞蹈中感受蕴含地方特色民间舞蹈的魅力，对地方传统文化加以理解，推动地域性风格舞蹈的多元化发展与传承。

2.“闽南拍胸舞”校园化推广现状

“闽南拍胸舞”是福建沿海地区优秀的非物质文化遗产之一，是反应闽南地方特色，体现闽南人民文化精神的载体。从它的历史形成与舞蹈形态来看，拍胸舞是具有特殊历史文化价值的闽南民间舞蹈活化石。伴随着2022年新版《义务教育课程方案和课程标准》的出台，舞蹈课程纳入义务教育阶段课程。艺术课程标准的总目标强调了中小学舞蹈教育中渗透中国传统文化的重要性，“闽南拍胸舞”的新形式逐渐开始进入厦门地区的中小学校园。

2.1课间体育健身操的改编与创新

课间体育健身操是中小学生校园健体活动之一，由于其多以程式化的基础动作及平稳的音乐节奏为主，部分学生对于课间体育健身操存在“被动”和“漠视”的情况，而“闽南拍胸舞”具有一定的趣味表演性及强大的健身价值，在众多地方特色民间舞蹈中脱颖而出，成为课间体育健身操改编与创新的重要元素，是当下厦门中小学“闽南拍胸舞”校园化的主要发展方向。

据笔者调查，厦门市已有部分中小学将“闽南拍胸舞”的基础元素动作进行改编与创新。例如，将“打八响”的基本拍击动作简单规范化，将“阉鸡行走”的步伐创新改编成为简单易学的左右摇摆步等，将其加以现代化流行音乐伴奏，成为学生课间十分钟的“活动筋骨室内操”以及富有地方特色的大课间体育创编操。其中，厦门市高殿中心小学自2020年来将“闽南拍胸舞”创编操作为学校特色，由音乐舞蹈老师对拍胸舞中“打八响”的基本节奏型进行简单化创编，开展以班级为单位的“拍胸舞健身操比赛”，使得拍胸舞真正“拍”进校园，“拍”至每一间教室，“拍”入每一位学生的心间。丰富了在校学生的校园生活，形成了独具特色的校园文化氛围，让每一位同学感受到了闽南民间舞的特色。

2.2校内特色社团的融入

2023年厦门市文艺发展专项资金资助项目包含闽南文化进校园项目20个，这些项目推进了闽南文化的保护与传承，促进了闽南文化的教育普及，增进学生对非物质文化遗产和闽南文化的了解熟悉程度，其中校内社团活动是“闽南拍胸舞”走进厦门地区中小学的另一主要途径。

厦门市新圩学校成立拍胸舞特色社团，统一安排社团日活动，并面向全体自然班召集有兴趣特长的学生进入社团，定期邀请拍胸舞老艺人对校内舞蹈老师进行培训教学，由舞蹈老师进行舞蹈动作的归纳与整合后对该校学生进行闽南拍胸舞的特色社团课程教学。此拍胸舞社团自成立以来取得了许多优秀的成绩，获得了2023年厦门市“鹭岛花朵”少儿文艺汇演翔安专场铜奖、受邀参加厦门卫视少儿《金海豚》节目录制、参加厦门市2023年“文化和自然遗产日”成果汇演等，展现了“闽南拍胸舞”进校园的丰富成果，为“闽南拍胸舞”校园化做出了榜样。

2.3“校－民互通”的活动模式

随着中小学舞蹈教育中渗透地方传统文化的重要性逐渐提高，“闽南文化进校园”成为厦门地区中小学开展文艺专项活动的核心，为了加深中小学阶段学生对闽南民俗文化的认识和了解，促进地域性民俗文化的传承与发展，部分中小学开办了拍胸舞夏令营、组织学生走进民间、搭建“校－民互通”的活动模式。

许多学校组织“闽南文化夏令营”，组织学生们观看闽南民俗文化宣传片，初步了解了许多属于闽南地区的民俗历史，2023年厦门市新圩学校与当地拍胸舞民间老艺人一起在“文化和自然遗产日”开展了“闽南拍胸舞”的特色演出，在民间老艺人的带领下，学生利用课余时间进行拍胸舞剧目的排练，充分地感受和领悟到了闽南传统文化的内涵。在“校－民互通”的活动模式下，闽南传统文化进校园得到了实现，将“学校”连结“民间”，更好地将地方传统文化渗透到中小学的舞蹈教育当中。

3.“闽南拍胸舞”在中小学中的推广路径

3.1“音舞融合”的教学方式

传统的民俗民间舞蹈具有浓厚的自娱性以及即兴性，大多朴实无华，难寻其动作规律。“闽南拍胸舞”中有许多通过舞者自发即兴产生的舞蹈动作，例如，颤头、抖肩、扭胯等，如若直接将其引入中小学舞蹈课堂当中，容易出现学生对于舞蹈产生抵触心理的情况，教学课堂效果恐达不到预期。

因此，传统“闽南拍胸舞”进入中小学校园还需要进行一定程度的创意改编，通过不同的艺术表现形式，将传统舞蹈元素融合，让学生在不同的艺术课堂中都能够体验到地方传统舞蹈的乐趣。例如，教师可以根据不同阶段学生音乐课堂中的节奏训练进行“音舞融合”的创意教学，通过引导学生运用闽南拍胸舞中“打八响”的肢体动作（鼓掌、拍腿、跺脚等）将音乐课所学习的节奏型进行创编，在此之前可增设帮助基础动作学习的游戏环节，教师通过口令引导学生进行击掌、跺脚、拍肩等动作，使学生对于“闽南拍胸舞”中的基本动作有一定的熟练程度，而后进行节奏型的“肢体描绘”，在培养学生肢体协调性的同时完成音乐舞蹈的知识掌握，让学生在学习地方传统文化的同时促进其多方面的提高。

音乐是中小学生的必修课，在创意音乐课堂中融入舞蹈知识的教学是可行的。这种“音舞融合”的创意教学模式内容相对简单、形式富有童趣，对学生的身体协调能力没有太多要求，是适合大部分学生初次接触传统舞蹈的有效途径。

3.2利用“情境即兴”激发学生积极性

“情境即兴”义指学生在教师的语言引导下，在特定的通过想象形成的场域内进行限定性的肢体动作即兴表演。在中小学阶段的舞蹈课堂教学当中通常面临着多方面的问题，一是学校自然班级的学生多为舞蹈零基础，接受能力较差，身体协调能力有限；二是此阶段的学生身心健康上的变化，高年级的学生对于舞蹈形式的心理接受能力相较于低年级的学生较低，因此教师需要在教学教法上进行适应不同年龄段学生的改革创新，通过特定的方式方法激发学生学习舞蹈的积极性。

教师在“闽南拍胸舞”的教学过程中可以利用“情境即兴”的方式，在教学前充分讲述相关历史背景、创作内容、基本动态特征及基本拍打节奏型等，为学生在舞蹈教室中创设一个想象的“虚拟情境”。例如，学生在闽南踩街活动中扮演踩街团队、在田间扮演插秧农民、在农场扮演农夫抓鸡等与“闽南拍胸舞”相关的情境角色。而后拆分拍胸舞中“打八响”的基础节奏型进行教学，在确保学生能够独自掌握基础节奏型的基础下，通过清晰明了的指令，引导学生在所创设的“虚拟情境”中进行舞动即兴，并运用“对仗”型口令化教学，调动学生能动性，开发学生的创新思维能力，激发学生在课堂中的积极性。

3.3适应学校发展的校本课程研发

教育部在《全日制音乐教育课程标准》中明确要求将地方特色民间歌舞艺术作为课程内容，引领了地方特色优秀传统文化艺术课程的开展的方向。

厦门地区拥有着许多民间艺人艺术团，这为闽南文化进校园提供了良好的条件基础。目前，部分中小学已经开始尝试鼓励教师进行闽南特色舞蹈校本课程的开发，基于现有的舞蹈教材中加以适合中小学阶段学生的童趣闽南舞蹈教材，例如节奏感强、简单易学的舞蹈选段组合教学，打造闽南特色文化校园，利用优渥的地理位置，搭建学校与民间的文化交流桥梁，为非物质文化遗产的传承与发展添砖加瓦。

现如今，“闽南拍胸舞”校园化的路径逐渐明晰，在学校闽南特色舞蹈社团的基础下，可以定期邀请拍胸舞民间艺人来校进行具有地方特色民间舞蹈的校本课程教学，通过校本课程的形式给予学生欣赏传统文化的机会；开展相关文化艺术专项活动，组织编写创新创意型拍胸舞校本课程教材，形成“一校一特色”的校本课程模式。

4.结语

 综上所述，民间舞蹈在中小学阶段的舞蹈课堂中推广是传承与弘扬地方优秀传统文化的主要方法和重要路径，中小学作为大众艺术教育的萌芽阶段，通过舞蹈课堂的平台，引导学生找到文化自信并提升文化认同感，为学生构建积极向上的人生观、价值观，在了解地域文化、民俗特点的过程中，形成强烈的民族认同感和自豪感，推动具有地域特色民间舞蹈的现代化传承，助力中华优秀传统文化的发扬光大。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html