农村留守儿童艺术培训服务的实施路径研究

        留守儿童艺术培训服务现状

　　国内留守儿童多生活在农村，由祖父母或其他亲属监护。大部分留守儿童注意力较为分散，学习适应能力不强，容易出现行为问题。由于长期与父母分离，他们在情感上经历了深刻的“断线”，直接影响了他们自我认同、自尊心以及安全感的建立，导致其在步入社会后面临更多挑战。在宿迁地区，多数留守儿童因缺乏专业指导，艺术技能还停留在模仿阶段，难以激发其创造力。从心理层面看，留守儿童普遍存在情感表达渠道单一的问题。调查中，52%的儿童表示“喜欢画画但不知道画什么”，反映其内心世界与艺术表达的断层。

　　宿迁市农村留守儿童的家庭有多种类型。常见的一种类型是父母双方外出打工，由祖父母或外祖父母监护。虽然这种隔代监护模式在生活上可以给留守孩子一定的照顾，但由于代沟、交流障碍等问题，这些长辈在学习上和心理上往往很难给予儿童足够的支持。另一类是父母一方外出打工，另一方留在家中对儿童进行监护。但因为家里的一方平时农活、家事负担很重，常常力不从心，依然形成了儿童家庭监管缺失的情况。这些情况都导致留守儿童的学习自主性较弱，因此，艺术培训便成为调节其心理状态、提升自信心的重要渠道。

　　艺术培训服务的实施现状及成效

　　近年来，宿迁市乡村艺术教育形成了以非遗传承、公益普及和学校教育为主的三大类项目体系，在推动乡村美育发展方面取得了阶段性成效。非遗传承项目以沭阳县“非遗进校园”为代表。项目将剪纸、淮海戏等地方艺术引入课堂，在文化传承方面成效显著，约68%的学生在参与活动的过程中掌握了基础技艺。但在课程创新和传承人培养方面，该项目依然面临挑战。以泗洪县“艺启公益”为代表的公益类项目采用灵活多样的活动形式服务留守儿童，在提升儿童艺术兴趣和表达能力方面效果明显，参与活动的儿童绘画表达能力平均提升42%，但受制于资金和人员流动性，项目可持续性较弱。学校基础艺术教育项目虽然覆盖面较广，在艺术知识普及方面发挥基础性作用，但存在严重的师资短缺和课程边缘化问题，专业艺术教师占比不足20%，且超过60%的学校存在艺术课被占用现象。

　　☆非遗传承类项目

　　非遗传承类项目是宿迁乡村艺术培训的特色板块，以沭阳县“非遗进校园”为代表。该项目主要依托乡镇中心小学开展，将剪纸、淮海戏等非遗艺术纳入课后服务课程。授课教师多为本地非遗代表性传承人，采用师徒制教学模式，每周安排1到2次课程。

　　项目形成了“文化站+学校+传承人”的三方协作机制。文化部门提供基础经费支持，学校负责场地和生源组织，传承人则承担具体教学工作。值得注意的是，该项目在部分试点幼儿园进行了适应性调整，如将复杂剪纸简化为撕纸游戏等。从文化传承效果来看，该项目取得了显著成效。跟踪调查显示，参与项目的学生中，有68%能够独立完成基础剪纸作品，15%的佼佼者已能参与县级非遗展演活动。在沭阳县2023年民间艺术节上，乡村学生表演的淮海戏选段获得广泛好评。然而，项目也存在明显局限。首先，传承人老龄化问题突出，平均年龄达57岁，后备力量不足。其次，课程内容创新不足，78%的受访学生表示希望增加现代艺术元素。最后，项目可持续性较弱，35%的授课点因经费问题在2024年停止了活动。

　　☆公益普及类项目

　　以泗洪县“艺启公益”为代表的公益类项目主要面向留守儿童提供免费艺术培训。该项目采取周末工作坊形式，课程内容包括绘画、手工、简易乐器等。运营主体为民间社会组织，师资来自高校艺术专业志愿者。项目采用“定点+流动”的服务模式，在5个行政村设立固定教学点，同时配备流动教学车服务偏远地区。2023年共开展活动48场次，服务儿童1200余人次。为适应不同年龄段需求，项目将3到6岁幼儿与7到12岁儿童分班教学。

　　评估数据显示，该项目在提升儿童艺术兴趣方面效果显著。参与儿童的绘画表达能力平均提升42%，团队协作意识也有明显增强。特别值得一提的是，项目建立的乡村儿童艺术档案系统，为后续研究提供了宝贵的一手资料。但目前该项目的运行仍面临严峻挑战，志愿者流动性大导致课程衔接不畅，每年师资更换率达65%。资金短缺问题同样突出，2024年项目规模被迫缩减30%。此外，家长参与度低（仅15%出席率）也制约了教育效果的延伸。

　　☆学校基础类项目

　　学校基础类项目主要指乡村幼儿园和中小学常规艺术课程。调查显示，宿迁乡村幼儿园艺术课程开设率仅为43%，且多集中在城区周边乡镇。课程内容以简笔画、儿歌等基础形式为主，平均每周课时不足1.5小时。中小学情况相对较好，但存在严重的形式化倾向。85%的受访学校将艺术课排在下午最后时段，60%的学校存在艺术课被占现象。师资方面，专业艺术教师占比不足20%，多数由其他学科教师兼任。

　　绩效评估显示，这类项目在艺术普及方面发挥了一定作用。参与系统培训的学生，其艺术基础知识掌握率可达75%。部分学校组织的艺术社团，如泗阳县某中学的农民画社团，还在市级比赛中获得奖项。但项目的整体效果不尽如人意。标准化测试结果显示，乡村学生艺术素养平均得分仅为城区学生的62%。主要原因是教学资源匮乏，例如58%的学校缺乏基本乐器，32%的学校没有专用艺术教室。

　　从整体成效来看，这三类项目在服务对象、实施方式和教育效果上形成互补格局。未来，从业者需要通过建立项目协作机制、完善资源保障体系、创新师资培养模式等途径，进一步提升乡村艺术教育的质量与可持续性。

　　主要问题分析

　　☆项目供给的结构性失衡

　　调查数据显示，宿迁乡村地区艺术培训项目呈现“三少”特征：一是总量少，平均每个乡镇仅有2到3个常设艺术项目，远低于城市社区的7到8个。二是种类少，87%的项目集中在音乐、美术等传统领域，数字媒体艺术等新兴艺术形式几乎空白。三是持续性项目少，约65%的项目运行周期不足两年。这种供给不足直接导致艺术教育的范围狭窄，受访学生中仅有38.7%能够定期参与艺术活动。这种供给失衡的背后，是资源配置的深层矛盾。财政投入方面，乡村艺术教育经费仅占教育总投入的3.2%，且存在重硬件轻软件倾向。空间分布上，这些项目多集中在乡镇中心区，偏远行政村覆盖率不足20%，形成了明显的艺术教育洼地。

　　☆服务质量的多维缺陷

　　质量评估发现，这些项目存在三个突出问题：首先是课程体系碎片化，缺乏科学的难度梯度设计。以非遗课程为例，78%的授课内容停留在技艺模仿层面，未能建立“文化认知——技能掌握——创新应用”的教学闭环。其次是教学方法陈旧，课程仍以“教师示范——学生模仿”为主，互动式、体验式教学应用不足。课堂观察显示，仅12%的艺术课采用项目式学习等现代教学方法。最后是评价机制缺失。91%的项目没有建立教学效果评估体系，教学质量处于不可知状态。某小学美术教师坦言：“我们只管上课，至于学生到底学到多少，没人真正关心。”这种粗放式发展模式严重制约了教学质量的提升。

　　☆师资困境的恶性循环

　　目前，这些项目的师资问题表现为“三难”：引进难，乡村学校艺术教师缺编率达43%；留住难，新入职艺术教师三年流失率高达61%；发展难，在职教师年均培训时长不足16小时。这些困境是多种因素叠加的结果：经济因素方面，乡村艺术教师月收入比城区同类教师低1200元到1500元；职业发展方面，86%的受访教师表示缺乏晋升通道；社会认同方面，艺术学科在乡村学校普遍被边缘化。某中学音乐教师反映：“我们的课经常被主科占用，年终考核时艺术教学成果几乎不计分。”这种系统性歧视进一步恶化了师资生态。

　　结语

　　农村地区留守儿童的艺术教育面临资源匮乏、师资短缺等挑战，影响了其心理健康、社交能力及创造力的培养，需要从业者针对课程设计体系化、师资培育双轨制等实施路径，为留守儿童提供更优质的艺术教育服务。艺术教育是留守儿童全面发展的重要途径，也是乡村文化振兴的重要抓手。未来，教育工作者应进一步推广和优化艺术教育服务，助力乡村振兴战略的全面推进。

文章来源：  《大河美术报》   https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html