技艺传承与民族复兴担当 ——中职舞蹈艺术教育在服务国家重大活动中的思政路径研究

摘要：在艺术职业教育中，中等职业舞蹈专业的学生，既有当代中学生的共性，又独具艺术专业个性，通过服务国家重大活动，强化思想引领，强化文化传承创新，坚守社会主义核心价值观（以下简称核心价值观），构建具体的教育实践新路径。文章创新性地提出将国家重大活动参与过程转化为综合性思政教育实践平台，构建以国家任务为导向的“三轮驱动”培养体系，形成贯穿“专业技能—政治素养—职业认同”全链条的思政实践方案，为培育德艺双馨的舞蹈中职人才提供了可复制的教育范式。

关键词：中职舞蹈；国家重大活动；技艺传承

国家重大活动是指由党中央、国务院或中央部委主办，具有国家象征意义、国际影响力及全民参与性的大型政治、文化、体育、外交活动。需同时满足体现国家意志、承担文化传播使命和动用国家级资源保障的要求。对中职学校而言，整个活动将成为职业院校开展思政教育的实践场域，具有极高的教育价值和深远的社会意义。这些活动不仅能够提升学生的国家认同感和民族自豪感，还能在实践中培养他们的团队协作精神和责任感。

1.美育与思政的双向赋能

舞蹈中职生在完成国家任务的过程中，即美育与思政双向赋能的过程：通过身体完成高要求的艺术表达，同时强化思想引领，坚守社会主义核心价值观，将个人价值与国家形象共融，并把服务国家作为最高需求的战略意义，是新时期中职舞蹈教育发展的时代坐标。

1.1政策驱动

近年来，国家密集出台艺术教育相关政策，为中职舞蹈艺术教育服务国家重大活动提供了明确的政策依据和发展方向。从《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将舞蹈纳入义务教育必修体系，到艺考改革强化省级统考与文化课要求，再到“双减”政策推动课后服务与艺术实践结合，政策层面持续强调艺术教育的素质培养功能与社会服务价值。中职舞蹈教育作为培养基层艺术人才的重要阵地，正被纳入国家艺术人才梯队建设的整体布局中。中职舞蹈教育遵循政策指引，将服务国家活动作为育人实践的重要场域，明确“以舞报国”的使命定位。

1.2实践探索：核心价值观的舞蹈语汇解码

1.2.1爱国——舞蹈语汇中的国家情感与集体认同

国家重大活动的文艺作品最特殊的点在于“被观看的仪式感”，具有鲜明的政治性、时代性和仪式感。国家意志以文艺作品，向来自世界各国的元首和政府代表进行诠释：既传递中华文明的价值体系，又彰显国际盛会的主题要义与中国方案。

1.2.2敬业——万次锤炼锻造精准化舞台标准

站在国家级舞台上，“零容差”标准，需要万次重复训练来练就。通过严格的训练，培养学生们的敬业精神，让“工匠精神”具象为可量化的肢体控制指标。

1.2.3诚信——契约精神的养成

三次政治审查让学生懂得了珍爱自己的政治资产，爱惜自己的政治生命。保密协议的签署过程强化了学生恪守协议承诺的自觉意识，塑造诚信为本的人格特质。

1.2.4和谐——多元文明舞蹈语汇的共同体

在国际峰会中，多种国家舞蹈语汇的融合，让学生在展示各国文化融合的美好画面中传递出和谐的价值观。这种身体实践不仅能培养学生的跨文化理解能力，更能通过艺术形式展现构建人类命运共同体这一美学载体的艺术魅力。

1.3教师素养提升：新时代教育工程师的重塑

在国家重大活动中，中职教师承担着多重角色：首先是方案实施的精准实施者——需解构导演构思，将宏观设计转化为可操作训练模块，确保各环节专业标准落实；其次是团队协调者——保障信息互通渠道顺畅，关注学生身心健康，维持团队高效运转；更是学生成长的心灵导师。在国家任务的推动下，当师生在政治任务中实现从个体价值到集体使命的升华时，教师群体已然转型为新型教育理念的实践者：通过艺术实践锤炼品格，以教育情怀滋养心灵，使育人工程真正成为生命启迪与未来赋能的创造性事业。

2.民族文化传承的实践载体

在全球化交流的语境下，国家举办的重大文艺演出借助身体符号体系实现文化基因的动态表达。舞蹈作为中国传统美学的动态呈现形式，其结构性表达已演进为文化政治实践。学生参与相关活动，实现了从技艺操作者到文化传承者的转变，还通过身体训练来传递国家叙事，完成了重要的职业伦理塑造，进而实现了专业技能培育与文化传承的有机结合。

2.1文化认同建构

面对国际顶级受众群体，表演者的身份实现了向国家形象大使及文化传播者的多维跃升。承载政治象征意义的崇高体验，激发出强烈的文化归属感与民族自豪感（具体案例），将国家与文化的抽象概念具象化为个体荣誉与使命担当，推动文化自信向肌肉记忆的深度转化。

在密集的审查、联排机制及最终演出中，学生突破了课堂表演的技术维度，进入职业艺术家的表演状态。其艺术形象被赋予“当代中国青年精神风貌”的象征价值。同时，将宏观的文明理念转化为具身的责任意识，使参与者切身感知个体实践与国家文明对话的内在关联。

2.2以舞串史、以史讲舞

学生在排练、排演大型爱国主题作品的过程中，兼具艺术创作者与历史阐释者的双重角色。这种融合职业教育、历史认知与政治表达的创新模式，引导中职学生通过集体艺术实践将爱国精神内化为身体经验，实现从技能习得者向文明传播者的身份嬗变，完成从技能学习者到国家形象代言人的身份升华，并服务于国家对外政治与文化的精准传播，助力国家对外文化传播的战略实施。

3.重大活动服务的思政实践熔炉

国家级文艺展演构成舞蹈专业学生突破课堂局限、实现价值内化的思想政治教育实践平台。通过极具冲击力的艺术呈现方式，推动思政教育实现从认知建构到价值认同、从理论接受到实践转化的质的飞跃。具体可从三个维度展开解析。

3.1实践大平台：从“课堂教学”到“国家场域”的升华

学生的活动空间经历了“教室→排练场地→国家殿堂”的层次跃迁。这一过程不仅是物理位置的转移，更是文化场域和政治空间的质性转换。如学生日志所述：“记得走进人民大会堂金色大厅那一刻，我们都震惊了……它的神圣感让我内心的使命感油然而生：我一定要跳好！因为我就是中国文化的传播使者”，这正是环境场域带来的直接精神感召。

3.2团队精神锻造

学生亲身经历了中国式高度组织化、高效执行的模式，从国家意志到学校单位的坚定落实，让他们深刻感知到“中国特色”的强大组织力。而这种组织力加持了个体意志，将枯燥的重复训练，融成了追求主流价值观的意志力培养，如学生日志所述：“每一次蜕变的背后是从早到晚的辛勤付出和坚持到底的决心”；“在这次演出中磨炼了自己的意志，使自己在今后的生活和学习中更加顽强和坚韧，让我更加自信和勇敢。祝愿我们伟大祖国更加繁荣昌盛！”这些感悟将最终凝结为团队的战斗力，将个人努力与国家需求主动结合。

3.3使命担当激发

国家级盛典通过极具感染力的视听呈现和正向激励系统，构建了价值观内化的沉浸式场景。来自国际层面的最高肯定，成了学生价值内化的最强催化剂。如学生日志所述：“我们成了见证伟大历史时刻的一分子，我感到无比的激动与自豪，让我感到巨大的震撼，深深体会到祖国的繁荣强大”；“我们代表着中国青少年的朝气与未来”。这一刻才能真正理解“政治塑造未来的重量”，从而坚定了“以舞报国”的理想信念。

4.课程体系的协同创新机制

依托国家重大活动演出项目，通过选拔、创排、演出三个阶段来完成。将任务进行过程转化为思政实践的大课堂，通过专业实践与思政教育深度融合，实现两个维度的价值提升：在专业层面完成从技能型人才向文化使者的转型，在思想层面达成个人理想与核心价值的同频共振。

4.1顶层设计强化：以国家任务为轴心的驱动体系

该体系旨在确保中职舞蹈艺术教育与国家重大活动需求紧密相连。通过顶层设计，明确了以国家任务为核心的教育目标，确保教育内容与国家发展大局同频共振。其中，任务驱动、标准驱动和价值驱动构成以国家任务为轴心的“三轮驱动”体系。

4.1.1任务驱动

在整个体系中，“任务驱动”是其核心动力机制。它是以国家重大活动演出项目为载体，通过顶层设计将演出任务分解为选拔、创排、审查、演出的实践闭环，将国家使命转化为可操作的教学行动纲领。以北舞附中参加第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式欢迎晚会文艺演出为例，具体如下。

任务阶段 思政教育聚焦点 实践形式

演员遴选 责任意识教育 专业能力评估+政治背景审查

创排攻坚 意志品质磨炼 8次舞蹈修改+高强度训练

多部委审查 国家荣誉感塑造 接受文旅部、宣传部、外交部专业指导

大会堂演出 文化自信培育 向世界展示中国形象

新闻联播报道 职业价值认同 社会传播的成果反哺教育

递交总结报告 个人价值升华 个人价值与核心价值观的共存共融

4.1.2标准驱动

专业标准是根据国家级艺术规格的演出要求不断调整节目编排、规范舞蹈动作要求，如下图：

常规教学要求 国家任务标准 价值升华点

动作达标率90% 100%精确到0.1秒 分秒误差即国家形象折损

单日训练6小时 日均12小时极限训练 敬业精神的肉身化践行

台位误差≤7cm 台位误差≤2cm 个人与集体的绝对契合

允许动作改进 历史情景绝对还原要求 对革命先辈的忠诚传承

成果标准：以排练日志、个人集体总结为育人节点，以新闻联播报道为育人成效标尺。

4.1.3价值驱动

   将任务进行的过程转化为思政实践的大课堂，完成从“舞蹈中职生”到“国家文化使者”的转变。同时通过集体“淬炼”，完成个人价值与核心价值的共存共融。

以国家任务为轴心的三轮驱动体系构建舞蹈中职教育思政实践大课堂，通过课程渗透、管理协同与实践锤炼的有机联动，将文化自信与核心价值观塑造深植于舞蹈专业人才培养体系。既回应了新时代“为党育人、为国育才”的根本要求，也破解舞蹈中职教育中技能训练与思想教育“两张皮”的传统问题，用国家任务贯穿“专业学习—政治素养——职业认同”全链条。

4.2课程深度融合：艺术实践与价值引领的同频共振

    舞蹈中等职业学校以国家重大活动为教育载体，构建“三轮驱动”体系：通过任务驱动将国家演出任务拆解为选拔、创排、审查、演出的教学闭环，使专业技能训练直接对标国家艺术规格；依托标准驱动将国家级演出要求转化为舞蹈动作规范，实现专业技能与思政标准的同步提升；运用价值驱动将排演过程转化为价值观塑造的现场，让学生在集体实践中完成从技能型学生——文化使者的身份进阶。通过国家任务贯穿并实现立体化育人全链条，真正实现艺术实践与价值引领的同频共振。

4.3评价维度拓展：全方位、全过程的综合性评价新范式

传统舞蹈中职教育的评价体系多侧重于技能水平、动作规格、作品完成度等单一专业维度。在服务国家重大活动的思政育人实践课中，其评价维度实现了从“专业唯一”到“多维育人”的系统性拓展，构建了一个全方位、全过程的综合性评价新范式。

4.2.1思想认知维度

从“技能掌握”到“价值内化”的评价拓展。重点考查学生通过参与国家任务，演练、演出全过程中的情感投入度、荣誉感、使命责任感的表现；对国家重大活动意义的认知深度；对国家意识、文化自信、民族自豪感等核心价值观的理解、认同与内化程度。

 4.2.2专业表现维度

从“课堂标准”到“国家规格”的评价拓展。 将评价标准从校内课程考核标准提升至国家重大活动演出所需的艺术规格和政治要求。在高强度任务下，是对艺术表现力、舞台专注度、团队协作性、应变能力的综合考核。其专业表现的评价不仅是其技艺精准，更评价其表现是否能承载国家叙事的厚重感。 

5.结语

舞蹈中等职业教育在服务国家重大活动的时代命题下，开辟了一条“技艺为体、担当为魂”的思政育人新路径。参加国家重大活动成为“行走的思政课”，为同类艺术院校落实立德树人根本任务提供了可复制的实践样本。它创新了艺术教育与思政教育的融合范式，为培养“政治坚定、技艺精湛”的舞蹈中职人才在思政实践大课堂中成长成才提供了解决方案：把舞蹈技艺转化为政治表达，把个人成长转化为集体荣誉，把艺术实践转化为国家记忆，成为重大历史时刻的参与者与见证者。舞蹈中职生从“课堂到人民大会堂”的跃迁，体现国家任务对职业教育地位的提升。需要注意的是，不能脱离中职教育特性。与专业院团相比，中职学生参与重大活动的核心价值不在于艺术水准顶点，而在于职业素养与政治素养的“早期培育”。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html