基于双创能力培养的《创新创业实践》课程教学探索

2015年国家提出创新创业能力要在人才培养中得到全面体现，培养具有自主创新创业能力和创新性品质的人才。各大高校均推出多项举措将创新创业教育有效融入本科教学工作，我校主要通过产教融合，各种创新创业实践教学平台搭建，建立众创空间，组织“互联网+”大赛，创新创业等相关赛事，力促创新创业教育水平和质量得到提升。近五年三次修订人才培养方案，不断完善创新创业课程体系、就业指导、专项赛事认定等办法，深化高校创新创业教育体系改革，将创新创业教育与专业课程体系有效衔接，以学生为主体建立创新创业为导向的新型人才培养模式，推动学生双创能力与职业素养的培养与提升。 

一、创新创业教育相关课程的设置现状

我院服装与服饰设计专业紧跟国家教育政策和学校办学思想，将创新创业教育融入专业人才培养方案，在2017版培养方案中增设了《创新创业实践》课程，培养学生以专业技能提升创新创业能力，通过专业学习过程培养创新创业意识。该门属于专业实践类课程，没有独立的课时，大学四年获得相关要求的学分即可，获得学分的方式有学科竞赛、大学生创新创业训练项目、自主创业、考取专业相关技能证书、课程作业汇报展、创新创业讲座等，这种只要学分没有实际课时、没有具体教学内容的课程模式在一定程度上体现了以学生为主体，培养学生自主学习能力，具有一定灵活性但却忽略学生个体差异性，以及双创能力培养过程的重要性，只是将创新能力和创业能力进行的简单组合，在过程中过于强调创业能力，割裂了创新能力和创业能力的内在联系。如何在创新创业背景下根据市场和专业的需求，结合学生个体的能力和兴趣方向继续深挖创新创业能力培养的内涵，是推进创新创业能力和专业发展的重要任务。

二、创新创业教育课程建设中存在的问题

（一）课程建设与双创能力培养融合度不高

目前，服装与服饰设计专业的创新创业能力培养的模式比较单一，教师通过组织学生参加“挑战杯”、“互联网+”、创新创业等比赛，一般在学生完成基础课程后，有比赛的时候才组织学生参加，课程与能力培养没有做到有效融合，学生通过一些讲座或课后培训，了解比赛内容和备赛经验，导致“为比赛而去比赛，为了获得学分而做比赛”，学生不能真正将创新创业活动与学习生活结合起来，这种短期的赛前培训导致创新创业教育流于形式，效率较低。学生没有经过系统创新创业的训练，不利于学生开展相关实践和锻炼，学生到毕业都不清楚创新创业的项目有哪些，自己可以去做哪些学习，可以从哪些方向入手，没有达到创新创业实践能力的提升，具有职业素养的创新型人才培养的最终目标没有得到实现。

（二）双创能力培养不符合社会实际需求

从创新创业教育设置情况来看，其内容贯穿本科四年，主要涵盖在通识教育、专业教育和实践教育三大模块中，通识教育模块设置的创新创业课程，与专业课程进行有效衔接和融合的部分很少，课程内容设置针对性不强；专业教育与实践教育又相互割裂，没有对应开设导入社会实际需求的项目训练与实践，忽略了创新创业能力在人才培养全过程中，不同阶段、不同模块教育内容的相互融合；没有把创新创业教育和实践教学有机结合，创新创业人才培养效果不佳，部分学生为了得到学分、为了能够毕业，被动地进行创新创业教育的学习。部分学生感觉创新创业很遥远，因此参与创新创业课程学习以及实践活动的主动性和积极性不高。还有一些学生缺乏对市场的正确判断和对创新创业历程的深入了解，学习上具有一定的盲目性。导致专业培养目标与创新创业人才的培养目标之间联系不强。

（三）创新创业能力的内涵理解不足，双创能力有待深化

2010年以来，教育部在印发相关指导文件中明确提出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要”。2018年，教育部又推出“创新人才的培养”等多项重要举措，在国家新经济发展的战略驱动下，社会对创新人才培养有了更高的要求。如何在创新创业背景下根据市场需求和专业特点，继续深挖创新创业能力培养的内涵，以具体专业知识为基础，将创新创业理论、学科基础理论、专业理论、专业实践和社会实践有机结合，将大学生培养成为适应时代要求、满足地区产业发展需要的具有职业素养的创新型综合人才，以系统的创新创业体系为支撑的应用能力，因地制宜地培养出更多有利于社会发展的具有职业素养的创新创业型综合人才，是推进创新创业能力和专业发展的重要命题。

三、创新创业实践课程教学改革的思路

（一）创新创业教育与专业教育、实践教育的深度融合

新时代背景下，创新创业教育课程建设是否完善，关系着应用型高校创新性高素质人才培养的效果。在课程建设方向上，三大课程模块的设置应着力于培养大学生的双创能力，在课程设置上通识知识、学科知识、专业知识等相关课程要改变原有的教学模式和教学方式，真正将学生的创新意识激发出来，强化课程之间的关联性和融合度；将专业课程、实践课程、通识课程与《创新创业实践》有效衔接，制定新的教案和教学PPT课件，便于学生创新创业竞赛和创新视角的掌握，为后续的赛事和双创能力的提升打好基础；制定创新创业教育改革中长期规划，分阶段、分课程稳步推进创新创业课程建设。

（二）深化创新创业培养目标，明确创新创业实践课程建设方向

大学生创新创业能力的新内涵对创新创业教育课程体系的建设方向、内容和教学方法提出新要求，并决定着应用型本科院校创新创业教育相关课程体系的设置。重新整合与《创新创业实践》相关的专业课程，深挖新时期创新创业的内涵，合理分配相关课程学时，通过开设渐进式的双创能力培养，创新创业与职业发展教育课程，完善通识教育、专业教育、实践教育中创新创业教育的课程建设，通过实践教学和活动，学生能够身临其境地了解创新创业流程，解决创新创业中存在的问题。

（三）加强与社会资源共建，强化创新创业教育实践

以创新创业竞赛为基础，加强创新创业教学中师生互动，完善实践教学方式方法与路径，促进“双创”能力的培养。鼓励教师走出去，将行业最新研究成果和实践经验融入教学，再通过创新创业比赛和创新创业项目的形式带动学生参加社会行业的创新创业实践，培养学生创新创业的综合素质和实力。

四、创新创业能力培养模式探究

（一）以学生为主体建立创新创业课程载体

创新创业教育内容应贯穿本科四年，涵盖在通识教育、专业教育和实践教育三大模块中，再以具体专业知识为基础，将创新创业理论、学科基础理论、专业理论、专业实践和社会实践有机结合。在专业课程中设置创新创业课程教学内容载体，既创新创业内容融入到专业课程教学中，同时将《创新创业实践》课程需求完成的学分融入到具体的课程中，学生通过基础学习、自主拓展、创新思考三位一体的训练方式提升创新思维能力。 

在具体教学过程中，首先尝试在《立体裁剪II》课程中置入创新创业学分要求的专业赛事学分，这门课程中除了人才培养方案要求的学分和绩点，课后还需完成一个立裁相关赛事，单独计入创新创业课程学分，通过“以学生为主体的创新创业能力专业课程”训练方式，组织学生参加了东华大学举办的第十六届东华杯中国大学生立体裁剪设计大赛，将专业创新比赛与专业技能课程结合，通过专业技能课程的课堂学习、课后练习与作业制作积累专业知识和实践技能；通过课后自主思考、举一反三、总结思考巩固专业技能知识；依托相关比赛进行创新思考与设计完成专业技能转化。这种“学、思、创”的课程设计模式既有效提升了专业课程的学习效果，学生又在创新思考过程中有了学习载体和创新的方向，不在是僵化没有灵魂设计创新。通过这种教学模式，学生在专业技能以及创意思维训练都得到了有效提升。

（二）思政元素融入创新创业相关课程

人才培养的首要目标就是“立德树人”，找准课程载体，以培养创新创业能力、较高职业素养的人才为基本教学目标，在课程中有效融入思政元素，提升专业能力的同时对学生树立正确价值观起到引领作用。树立理想信念，挖掘民族传统文化内涵，较大程度上实现思政价值的转化。

《创意服装设计》课程中融入思政元素，在备课阶段，深挖绿色教育内涵和中国传统手工艺门类，提升学生民族自信心和民族自豪感，通过对民族文化的理解以及传统手工艺的学习，结合申报大学生创新创业项目，学生自主探究传统手工艺的创新手段和创业方向。

（三）开展以学生兴趣为主导的导师制

传统的班导师制度是一位专业教师担任1-2个班的班导师，负责学生本科四年期间课余时间的专业辅导，这种模式不利于学生个体发展的需求，大部分学生得不到有效率和有针对性的辅导，直到毕业也没有真正理解何为创新创业，毕业后的就业受到制约。以学生为主体的班导师制是改变原有的班导师制度，依据学生的兴趣爱好自主选择兴趣导师，从入校到毕业在课余时间固定跟随一位导师学习，导师将个人项目和研究方向提供学生作为创新研究参考和就业方向，实现本科四年创新创业全过程育人，逐步提升创新创业能力培养质量。学生在跟随兴趣班导师学习的过程中，能够获取到更多创新学习的途径，推动专业知识和专业技能不断提升；通过对新事物、新手段的了解，能够拓宽认知领域，激发学生的潜在能力，更易于学生创新创业意识的培养和观念的树立。

五、结语

新时代教育背景下，应用型本科院校大学生创新创业能力的培养不应该是创业精神和职业技能的简单培训，而是贯穿于本科四年教育的全过程，将双创能力的培养融入自身的教与学中。积极推动学生参与企业合作项目，直接面向市场需求进行有目标性的创新设计研发，认识市场、了解市场需求及对服装设计人才的需求，将职业素质培养贯穿课程。以创新创业大赛为平台实现创新教育与创业实践融合，构建适应新时代要求、充分提升大学生创新创业能力。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html