中等职业学校中国民族民间舞课程标准研究

为了贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步完善职业教育国家教学标准体系，国家持续推进职业教育课程标准建设，并已取得了一定的成效。各中等职业学校中国民族民间舞教学根据政策要求和学校实际制定了相应的课程标准。但对于中等职业学校民族民间舞教学而言，课程标准是否符合当前教育改革需求、还面临哪些问题、如何加以解决，并不太明确。基于此，本文做出相关探索，以期为完善中等职业学校中国民族民间舞课程标准，为教学、考试评价提供依据。

1.中等职业学校中国民族民间舞课程标准的价值意蕴

1.1指导中职学校中国民族民间舞蹈教学与学习

《中华人民共和国职业教育法》强调：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”。国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系。中等职业学校中国民族民间舞课程标准在多方面对教学和学习发展起着纲领性作用。在课程素养上，明确中国民族民间舞核心素养，例如审美感知、创意实践、文化理解、职业精神等，指引教师要培养学生所需的关键能力；在课程目标上，明确了培养学生的专业知识与技能、民族民间舞蹈文化的方向，为教学提供清晰的指引；在课程教学内容方面，规定课程包括的民族民间舞种类，元素——短句——组合，确保教学的训练性、系统性、规范性；在教学方法上，倡导理论与实践结合，并不是规定教学什么内容必须运用什么教学方法，而是为教师教学方法上提供提示，引导教师丰富教学方法与手段。总之，该课程标准为中等职业学校民族民间舞教学提供了全面的指导，有助于提升教学质量，培养出具有扎实舞蹈功底和文化素养的专业人才。同时，通过严谨系统的教学体系，借助于肢体这一媒介，动态传承民间舞蹈文化，促进民族民间舞蹈文化的有效传承，激发学生的文化自豪感，使民间舞蹈文化在专业舞蹈学校中不断延续，实现文化的传承与发展。

1.2规范中等职业学校中国民族民间舞蹈教学与评价

中职中国民族民间舞课程标准从培养目标到课程设置，从教学模式、评估、方法、群体、实习实践到评价模式等诸多方面不断进行探索与完善，突出实践取向，加强教育内容与职业生活的联系，突出舞蹈职业教育特色，是规范教学与评价的有效途径。中国民族民间舞教师肩负着培养民族民间舞蹈人才的使命，他们以专业内容和课程标准的要求为基石，精心设计教学目标。在这个过程中，教师们充分考虑学生的身心发展特点和需求，从宏观的教育理念出发，逐步深入到微观的教学细节。通过对课程标准的深入解读，能够将整体目标层层细化，明确学年目标、学期目标和课时目标。这样的细化使得教学与评价更加系统、规范，教师能够更有针对性地开展教学设计、实施以及评价活动。

1.3促进中职中国民族民间舞教学实践有效开展

中国民族民间舞课程标准促进中国民族民间舞教学实践的开展，从而使中国民族民间舞教学更具科学性、实用性和针对性，避免主观性和盲从性。教师根据课程标准设计、调整教学方法、教学过程，培养目标强调舞蹈复合型表演人才的培养，注重舞台表演实践和职业素养，为学生职业发展及就业提供支持。积极营造真实的行业企业相关联的教学情景，使学生在舞台表演实践中将专业知识进行融会贯通，加以运用。同时,引入现代教学理念和方法，例如探究式学习、项目式学习，重在激发、调动学生的学习兴趣和创造力。课程评价注重评价主体的多元化，全方位多角度地评价学生的学习成效。通过多元评价，及时发现和纠正教学中的问题，不断优化教学方案，促进教学朝着更加严谨、高效、规范的方向发展。

2.中等职业学校中国民族民间舞课程标准的现存问题

20世纪50年代北京舞蹈学校建立，它的成立标志着我国舞蹈专业规范教育的诞生。20世纪80年代”元素教学法”引入中国民间舞教学课堂，使中国民族民间舞教学摆脱民间自然传衍的传承方式，开启了科学性、系统性的发展之路，教学课程以及教材体系不断完善。但目前中国民族民间舞课程标准，尤其是中等职业学校中国民族民间舞课程标准仍然存在问题亟待解决。

2.1中等职业学校中国民族民间舞课程标准缺乏统一性

课程标准是基于人才培养目标的教学指导文件。它在课程的教学目标、教学内容、教学进度及教学方法方面提出要求，为编写教材、组织教学、进行课程教学质量评估和教学管理提供了依据，而制定课程标准也直接关联专业舞蹈人才培养的质量。一代代中国民族民间舞教师在专业教学中不断积累、总结着实践经验，但中职学校民族民间舞课程标准都是各个学校依据学校的实际，各自制定，缺乏统一性。首先，教学内容不统一会导致学生所学知识体系混乱，难以形成系统的舞蹈认知。其次，不同教师教学方法差异大，学生难以适应多种风格，影响学习效果。再者，缺乏统一标准使教学质量难以衡量，不利于学校进行教学评估和改进。最后，在与其他院校交流或学生未来升学就业时，因标准不一可能造成衔接困难，阻碍学生的发展和民族民间舞教育的整体进步。

2.2中等职业学校中国民族民间舞课程标准存在主观性

课程标准是教材编写、教学、考试评级以及课程实施管理的直接依据，全国各中职学校中国民族民间舞课程标准是各学校教师各自制定，执行的课程标准由于教师各不相同的学习经历、专业基础、教学经验等，势必存在主观性。

首先，教学目标设定主观性较强。例如，对于学生掌握各民族民间舞蹈动态的程度要求，可能因教师个人的专业背景和审美偏好而有所不同。有的教师可能更注重动作的规范性，而有的教师则可能更强调情感的表达，这使得学生在学习过程中难以明确统一的标准。

其次，教学内容选择存在主观性。不同教师在选择民族民间舞的舞种和具体教学组合时，可能会根据自己的喜好来决定。比如，有的教师擅长某个民族的舞蹈风格，就会在教学中过多地安排该民族民间舞蹈训练内容，而忽略了其他优秀的民族民间舞，导致学生学习的舞蹈种类不够全面。

最后，考核评价标准主观性明显。在对学生的舞蹈表现进行评价时，教师的主观感受往往占较大比重。例如，对于民族民间舞表现力的评价，不同教师可能有不同的侧重点，这使得学生的成绩缺乏客观性和公正性。

总之，中等职业学校中国民族民间舞课程标准的主观性弊端可能会影响学生的学习效果和专业发展，需要进一步完善和规范课程标准，以提高教学质量。

2.3中等职业学校中国民族民间舞课程标准存在随意性

中职中国民族民间舞课程标准对于教学内容方面提出了方向性要求，但在教学实践中如果教师把握不好，存在偏差，容易在教学要求的处理中出现随意性。

一方面，教学内容选择随意。教师可能根据个人喜好或主观判断选择民族民间舞种类进行教学，导致学生接触的舞蹈风格不全面。另一方面，教学进度安排随意。没有统一的规划，可能出现进度过快或过慢的情况，影响学生的学习节奏和知识吸收。这种随意性会带来诸多问题。首先，学生知识体系不完整，难以对中国民族民间舞有全面深入的理解和掌握。其次，不利于教学质量的稳定和提升，无法形成有效的教学评估标准。最后，在学生未来的发展中，可能因基础不扎实而面临困难，影响其在舞蹈专业领域的进一步深造或就业。

3.中等职业学校中国民族民间舞课程标准的构建原则

构建中职学校中国民族民间舞课程标准时，应遵循全面性、系统性、科学性、合理性、实用性和可操作性等原则。全面性原则要求课程标准涵盖中国民族民间舞的各个方面。包括不同民族的舞蹈风格、技巧、文化内涵等。让学生对中国民族民间舞有广泛的认知和体验，培养他们的综合艺术素养。例如，不仅要教授舞蹈动作，还要讲解各民族背后的历史、文化、民俗等，使学生在学习舞蹈的同时，了解中华民族的多元文化。

系统性原则强调课程内容的有序组织。从基础的民族民间舞蹈知识和技能开始，逐步深入到综合性表演组合。构建一个层次分明、循序渐进的课程体系。例如，从元素到短句，再到组合。又如，从单一训练性组合到复合性组合，再到综合性表演组合，最后进行民族民间舞蹈作品的创作和表演。

科学性原则确保课程标准符合教育教学规律和学生的身心发展特点。在教学方法、教学进度、评价方式等方面要有科学依据。例如，根据学生的身体条件和心理特点，合理安排教学内容和训练强度，采用科学的教学方法，提高学生的学习效率和兴趣。

合理性原则要求课程标准在教学目标、教学内容、教学方法等方面具有合理性。教学目标要明确、具体、可衡量，教学内容要符合学生的实际水平和需求，教学方法要多样化、灵活化。教学目标不能过高或过低，教学内容不能过于简单或复杂，教学方法要根据不同的教学内容和学生特点进行选择。

实用性原则强调课程标准的实际应用价值。课程内容要紧密结合学生的未来职业发展需求，培养学生的实践能力和职业素养。例如，创设真实的表演实践任务，培养学生群舞合作能力、沟通能力，培养学生对于舞台知识，提升舞台表演经验与能力，为舞台表演做好充分准备。

可操作性原则确保课程标准能够在实际教学中得到有效实施。课程标准要具体、明确，具有可操作性。教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等都要有具体的实施步骤和方法。例如，教学目标要分解为具体的学习任务，教学内容要有详细的教学大纲和教材，教学方法要有具体的教学案例和示范，评价方式要有明确的评价标准和方法。

4.中等职业学校中国民族民间舞课程标准的构建路径

构建中职学校中国民族民间舞课程标准应首先明确建立这一标准应考虑的基本要素，从“适应性”要求出发，把握思考的基本逻辑。然后再结合具体课程，明确课程标准建设应考虑的具体问题。

4.1明确课程定位目标

在中职教育体系中，民族民间舞课程的培养目标不仅是教学活动的预设基准，更是衡量教学成效的关键标尺。此目标应从课程双重属性出发进行深度规划：一方面，聚焦于课程知识体系，其核心在于通过系统性的技能训练，使学生扎实掌握各民族舞蹈的核心元素，从元素出发举一反三、由点及面，同时学习及掌握舞蹈表演知识，培养其以专业视角驾驭舞台表演的能力，全面提升表演艺术素养。另一方面，从民族文化传承的角度出发，课程旨在弘扬、传承优秀民族民间舞蹈的文化底蕴与民俗特色，承担起促进民族民间舞蹈文化繁荣兴盛与持续发展的历史使命。为实现上述目标，教学实践需严格遵循教育规律，对培养目标实施精细化分层与标准化设定。

此外，重视学生的全面发展，明确凝练专业素养目标，培养具备高尚品德与精湛技艺的民族民间舞蹈人才。中国民族民间舞蹈的学习不仅是技术层面的，而是旨在通过学习民族民间舞蹈去认识世界、认识人生，增强国家认同与社会责任感，提高审美、塑造品格，培养精益求精的职业素养等。当我们有一个清晰的教学目标后，教学才不会随意，才会逐步走向科学化。课程目标要统筹兼顾，在将培养目标细化为具体教学计划的过程中，首要关注的是培养目标与教学计划间的内在统一与完整性。教学大纲的制定应以培养目标为蓝本，逐层分解为可操作的教学计划，直至落实到每一堂课的具体教学内容。

4.2模块化课程教学内容

在中职民族民间舞蹈课程的教学内容设计中，核心在于依据既定的课程培养宗旨，系统性地筛选并整合来自各民族的民间舞蹈动作素材，旨在有效实现课程所预设的教学目标。专业课堂教学最终通向舞台表演，其呈现直接反映了学生对民族民间舞蹈精髓的把握程度。可以将中国民族民间舞蹈动态、中国民族民间舞文化、舞蹈审美与素养内容模块化，并由基础模块和拓展模块、实践模块三部分构成。基础模块为中国民族民间舞必修的基石，涵盖民族民间舞基础知识与核心技能；拓展模块为深入部分，如各民族舞蹈技巧性较强的内容以及汉、藏、蒙、维吾尔、朝鲜、傣族以外的其他少数民族舞蹈；实践模块为适合职业发展的专业舞台素养，如舞台灯光、舞台化妆等知识。在教材基础上设计基本教学内容的框架，可根据学生不认同的身体和心里基础和特点给予弹性内容的空间，是教师可以有的放矢地进行教学实施。教学内容模块化是教学模式创新的关键环节，它既是教学改革的重点，也是提升教学质量、培养优秀舞蹈人才的突破点。

4.3丰富教学方法手段

一方面，根据课程标准的内容要求，丰富教学方法与理念。引入互动式教学，如小组讨论、小组比赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。引入项目式教学，创设真实舞台表演任务情景，组织学生参加各种舞台演出、舞蹈比赛等活动，让学生在实践中不断提高自己的舞蹈水平和创新能力，将所学内容融会贯通，学以致用。

另一方面，根据课程标准的内容要求，丰富教学手段。可以利用多媒体技术，播放民族民间舞的视频资料，让学生更直观地感受民族民间舞蹈的魅力。利用电子白板、有声书等，将民族民间舞蹈文化与课堂实践教学有效结合；利用虚拟现实技术，学生可以从视觉、听觉、味觉、触觉等感受不同民族的风俗人情、性格特点，提高学习效率和效果。

4.4完善教学评价标准

教学评价是教学主体依据课程预先设定的教学目标，对比清晰明确的评价准则，对教学实践过程及其质量进行全面评估与判断。中职中国民族民间舞教学评价作为教学重要的承上启下的一环，形成总结与反思，更好地作用于接下来的教学与学习。中国民族民间舞评价体系的构建侧重两个核心维度：一是以多维教学目标为导向，确保教学方向与目标的一致性，有效规避教学活动中的盲目与无序，保障课程教学的系统性与针对性；二是融合过程性评价与形成性评价的理念，要求教师在教学进程中敏锐捕捉学生的即时表现与变化，发现学生存在的优势与问题，深入分析优势与问题的根源，并进行反思性总结，进而完成教学评价，更好地作用于接下来的教学活动。坚持评价主体和方式的多元化，采用学生自评、教师评价、学生互评、社会评价等多种评价方式，全方面地评价学生的成就。根据评价目的、评价对象的不同选用不同的评价方式，如询问、作业、考试等。关注学习结果以及过程表现，从而综合判断学生的学业、职业素养的发展水平。

5.结语

中职中国民族民间舞课程不仅是民族民间舞动态的传授，更是坚持立德树人，发挥艺术学科育人功能，以美育心，以文化魂，以情动人，提高学生审美、人文素养、职业素养的艺术实践。针对中职教育中的中国民族民间舞课程，其标准的制定与优化是一项意义深远的举措，对于中国民族民间舞蹈文化传承与发展，彰显中职中国民族民间舞蹈职业教育特色，规范其教学与评价体系有重要作用，优化课程标准能更好地指导中国民族民间舞教学实践的开展，值得持续关注和深入研究。

文章来源：  《尚舞》  https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html