深度学习视域下高校汉字书写课程混合式教学模式探索

  随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，混合式教学模式在高等教育领域得到了广泛应用，引领教师的数字教学素养全面提升。汉字艺术作为中国传统文化的重要组成部分，不仅是语言表达的工具，更是文化传承的载体，学习汉字书写是高校师范生的必修课。加强书法艺术教育是开展素质教育，坚定文化自信，推进中国传统文化繁荣兴盛的需要。探索混合式教学在汉字书写课程中的应用，构建“基础技能训练—文化深度理解—创新实践输出”的进阶式教学模式，以期提高学生的书写技能，增强对传统文化的理解和热爱，促进学生的深度学习，提高教学效果。
　 一、混合式教学促进深度学习的机制分析
　　混合式教学通过灵活运用不同的教学资源和技术手段，旨在促进学生的深度学习。首先，线上自主学习培养了学生的元认知能力，使其能够根据自身情况调节学习进度和策略，通过线上视频反复观摩书写过程，形成个性化技能认知；其次，线下互动教学通过教师的示范指导和同学间的交流互评，在课堂实践中获得即时反馈，不断调整书写动作，促进了知识的深度加工和内化。线上线下相结合的学习环境为学生提供了多样化的学习体验，激发了学习兴趣和内在动机。
　　这种全方位、多层次的学习体验使学生提升书写技能，内化汉字的文化价值，实现认知、技能和情感的多维度发展。
　　二、汉字书写课程混合式教学设计
　　汉字书写课程混合式教学模式包含三个主要环节：课前线上自主学习、课中线下互动教学和课后巩固拓展。在课前阶段，学生通过在线平台观看教学视频，了解汉字的基本笔画、结构和书写要领，完成相应的预习任务。课中阶段，教师针对学生的预习情况进行重点讲解和示范，组织小组讨论和互评活动，解决学生在书写过程中的具体问题，并进行一对一辅导，满足个体差异需求。课后阶段，学生通过在线平台提交作业，参与讨论，教师提供个性化反馈和指导。培养学生批判性思维、高阶思维，掌握深度学习的方法，提高深度学习的能力。
　 （一）深度学习基础——教学前期准备
　　对授课学生的认知发展水平、教学设计目标、网络资源搜集整理及深度学习需求内容进行分析。从课程总体设计角度出发，可以通过发放课前调查问卷的形式，调查学生现有水平、高阶认知的学习需求情况；从每一节课教学内容的深度设计角度，结合当前学生知识水平和需求，明确课程教学环节重难点、课程教学内容、教学基本形式，在此框架基础上分析深度学习理念下构建的混合式教学资源体系，整合设计所需相关技术，为完成后续内容做好准备。
　 （二）深度学习的技术支持——环境资源设计
　　有了良好的学习环境才能保证学习效果，优化线下学习资源环境包括课程标准、课件、课堂作业设计、小组讨论形式、翻转课堂形式设计等；优化线上学习资源，包括精品课程网站、视频等相关资源、学习交流工具以及AI字形比对软件。
　 （三）深度学习实施——教学过程设计
　　线上线下混合式教学方式，充分发挥教师在整个教学过程中的启发引导作用，推动学生实现以自我为主导的主动式探索和创造。基于深度学习思想的混合式教学活动，课堂讲授与课后讨论相结合、在线测验与期末考试相结合、多元化学习评价体系与信息反馈体系，如小组协作式自主学习、异步课堂讨论、多样化灵活的课程评价、互动方式设计等，让所有学生在自主学习模式中全面提升学习兴趣，积极有序地共同投入学习，更有效便捷地促进学习知识成果加工。
　　基础技能训练。能够帮助学生更好地掌握汉字书写的规范性，汉字的笔画顺序及结构特点。通过不断地重复练习，帮助学生形成肌肉记忆，逐渐提高书写速度和准确性。组织学生使用AI比对软件，将自己的书写作品与标准字体进行对比分析，找出差异点并讨论改进方法。这种方式不仅有助于学生自我检查，还能促进他们之间的相互学习。
　　文化深度理解。在教授汉字书写的同时融入相关的历史文化知识，如汉字的演变历程、著名书法家的故事等。这样不仅可以丰富学生的知识面，还能加深他们对汉字文化的认同感和自豪感。安排一定时间让学生进行自由创作，根据所学知识和个人兴趣创造属于自己的作品。这样不仅可以巩固所学内容，还能够激发学生的创造力和想象力，拓展汉字书写的教育维度。
　　创新实践输出。引领学生进行项目式主题创作，比如为学校开展的活动书写邀请函、活动宣传文章等，鼓励学生将个人风格融入汉字书写中，结合传统和现代多种艺术元素，创造出独特的作品，使学以致用得到落实。引领学生参加校内校外各类汉字书写比赛，以此作为检验自己水平的机会，同时也是激励自我提升的动力。
　　三、教学效果评估与反思
　　深度学习强调理解性学习、批判性思维和知识迁移。不仅要求学生掌握汉字的形、音、义，还要理解汉字背后的文化内涵和历史演变以及书法的实际应用。混合式教学通过线上资源的丰富性和线下互动的深入性，为学生创造了深度学习的环境，有助于实现从机械记忆到理解应用的转变。
　　通过教学实践，我们对混合式教学的效果进行了全面评估。量化数据显示，实验班学生的汉字书写准确率和美观度显著高于对照班；质性分析表明，学生对汉字文化的理解更加深入，学习态度更加积极，参加校内外各级汉字书写竞赛的积极性大幅提升，获奖率明显提高。学生在反思日志中普遍认为混合式教学使学习更加灵活自主，互动环节帮助他们发现了自身不足并获得了改进方法。
　 四、结论
　　混合式教学在高校汉字书写课程中体现了其有效性和优越性，通过“技—艺—道”阶梯式培养，使汉字书写课程从“写对字”升维至“用字表达思想”，不仅提高了学生的书写技能，还促进了文化内修和深度学习能力的提升，在数据支持的精准化教学模式下，教师能够实施针对性教学，满足学生的个性化发展需求，对推动高等教育信息化和素质教育发展具有积极意义。

文章来源：  《安徽科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html