高校第一课堂与第二课堂协同育人的路径探究

  在高等教育不断发展的时代背景下，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才成为高校教育的重要目标。大学生综合素质的提升不仅关系到个人的成长与发展，而且对国家发展、社会进步意义深远。但长期以来，第一课堂与第二课堂在实际运行中存在一定程度的脱节，未能充分发挥二者协同育人的优势。因此，为了培养具有创新能力、实践能力和综合素养的高素质人才，高校开始重视第二课堂的教育价值，并探索第一课堂与第二课堂的融合发展。
 　一、第一课堂与第二课堂协同育人的实践价值
　　近年来，部分高校已经意识到第一课堂与第二课堂协同育人实践价值，主要体现在整合教育资源、拓宽教学与学习空间。第一课堂以专业知识的传授为核心，聚焦学生认知能力培养的“黄金时间”；第二课堂侧重于将碎片化实践转化为能力提升的“增量空间”，二者协同育人有效突破了传统线性时间的分配模式。例如，一些理工科院校开展了与专业相关的科技创新竞赛，鼓励学生运用课堂所学知识解决实际问题，激发学生的创新思维、提升学生的实践能力，从而缩短知识迁移周期。同时，通过对第二课堂活动的组织和管理，成立了专门的第二课堂管理部门，对活动的策划、实施和评价进行统一规划和指导，使第二课堂活动的质量和影响得到了显著提高。
　　二、当前第一课堂与第二课堂协同育人存在的问题
　　一是第一课堂与第二课堂的课程体系相对独立，二者之间缺乏有效地衔接和整合。第一课堂更加注重专业知识的系统性和理论性，第二课堂活动则往往以兴趣培养和实践体验为主，二者在目标、内容、教学方法等方面都存在一定的差异，导致学生在学习过程中很难将两者有机地结合起来，导致协同育人效果不明显。
　　二是第一课堂与第二课堂的师资队伍分属不同的管理体系，教师之间缺乏有效的沟通与协作。第一课堂教师主要负责专业知识的传授，对第二课堂活动知之甚少，第二课堂教师多为学校行政人员，教学水平、业务能力参差不齐，教学理念、教学方法与第一课堂教师存在较大差异，这种教师队伍割裂的状态，难以发挥第一课堂与第二课堂协同育人的作用。
　　三是现有评价机制主要侧重于第一课堂的学业成绩评价，对第二课堂活动的评价缺乏系统性标准。第二课堂活动的评价往往侧重于学生的参与度与获奖情况，从而忽视了学生在活动中表现与收获，未能全面反映学生的综合素质。同时，第一课堂与第二课堂的评价结果相互独立，未能形成有效的互补关系，难以对学生的学习和发展进行全面、客观地评价。
　  三、第一课堂与第二课堂协同育人的实践路径
　　高校将协同理论应用于大学教学，在充分发挥学生主体地位的前提下，从课程构建、队伍建设、评价机制等方面入手，探索两大课堂融合模式。通过两大课堂相互促进、融合发展、协同联动，可以产生正向的协同效应，提高高校教育教学效果。[2]
　　（一）把握育人价值，构建融合课程体系
　　在推进两大课堂协同育人的过程中，必须坚持以学生为中心的原则，各项工作的开展要适应学生的需求。[3]首先，整合第一课堂与第二课堂的课程目标，将能力培养、知识传授、素质提升有效结合。在知识传授的基础上，第一课堂的课程目标应更加注重学生实践能力和创新思维的培养，而第二课堂的课程目标则侧重于对专业知识的应用，达到二者目标的相互衔接。其次，整合第一课堂与第二课堂课程内容，避免二者课堂内容重复与脱节。在第一课堂教学中，适当引入第二课堂活动的实践成果与教学案例，从而增强教学的实用性；在第二课堂活动中，围绕第一课堂教学内容，引导学生主动将理论知识应用于实际生活。最后，采取多样化的教学方式，推动第一课堂和第二课堂的协同教学。在第一课堂中，采用案例教学、项目式教学等教学方法，引导学生主动思考和探索；在第二课堂活动中，鼓励学生自主组织和参与活动，培养学生自主学习和团队合作能力。同时，利用现代信息技术，搭建线上线下相结合的教学平台，实现第一课堂与第二课堂教学资源共享互动，实现了教学资源的互通。
　　（二）加强教师合作，建设协同育人师资队伍
　　首先，建立第一课堂教师与第二课堂指导教师的定期沟通机制，定期组织教研活动、座谈会，交流教学经验、共享教学资源、探讨第一课堂与第二课堂协同教学的方法和策略，增进教师之间的了解和信任。其次，开展第一课堂教师和第二课堂指导教师的联合培训，让教师掌握协同教学的方法和技巧，将第一课堂与第二课堂有机结合起来。同时鼓励教师参加跨学科、跨领域的教学研究和实践活动，丰富教师的知识面、开阔教师的视野，提高教师的综合素质。最后，建立完善的师资队伍激励机制，鼓励教师参加第一课堂和第二课堂的协同教学工作，对在协同教学中表现优秀的教师进行表彰和奖励，把教师参加第二课堂指导工作纳入教学工作量考核体系，对教师职称评定、评优评先予以倾斜，激发教师参与协同教学的积极性和主动性。
  （三）强化顶层设计，建立互补评价机制
　　首先，制定科学合理的第一课堂和第二课堂的评价标准，全面、客观地评价学生的学习成果和综合素质。根据不同的课程、活动类型制定具体的评价指标和权重，确保评价结果的科学公正。其次，将第一课堂与第二课堂评价结果融合，形成学生综合素质的评价，建立学生综合素质评价档案，记录学生第一课堂、第二课堂的学习表现和成果，为学生的发展提供反馈与指导。最后，建立完善的评价反馈机制，及时将评价结果反馈给学生和教师，让学生了解自己学习、实践中的优点和不足，明确努力的方向；让教师了解教学过程中的问题，及时调整教学策略和方法，提升教学质量。
　　四、结语
　　综上所述，探索高校第一课堂与第二课堂协同育人的实践路径是适应时代要求、培养创新型人才的重要举措。本研究从课程体系、师资队伍、评价机制三个方面提出第一课堂与第二课堂协同育人的实践路径，为高校教育改革和人才培养提供有益的参考，推动高校育人工作向更高水平迈进。

文章来源：  《安徽科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html