有声阅读在儿童读物场景中的角色构建和应用研究

摘要：有声读物通过便捷性和互动性，适应了现代社会多样化的阅读需求，尤其是在儿童教育中，形成了从单向内容传递到双向交流的转变，增强了儿童的阅读兴趣和学习效果。本文深入分析了有声阅读在儿童读物领域的角色演变及其对儿童教育的积极影响，探讨了有声读物在家庭教育和学校教学中的应用，并分析了当前儿童有声读物发展面临的挑战，其中包括互动性不足、针对性不明显、版权意识弱等问题。

　　关键词：有声读物；儿童教育；角色构建

　　有声读物的发展历程

　　有声读物在《辞海》中的定义为：录制在磁带中的出版物，有声音的书，也就是人们常说的可发音的电子书。有声读物作为一种便捷、高效的学习阅读媒介，近年来深受人们喜爱。

　　1934年，世界上第一部有声读物在美国诞生，此后，不少教科书出版商以唱片的形式出版语言教材。21世纪后，随着知识、信息获取方式的多元化，数字媒体不断冲击着纸质报刊和书籍，人们的阅读习惯也在一定程度上发生改变。有声读物与数字出版物、传统出版物既存在交叉又存在区别，具有独特的优势。

　　有声阅读在儿童读物场景中的角色构建

　　儿童读物作为人类文化表现的一部分，其发展变化始终跟随人类社会的步伐。互联网作为当下主流的传播媒介，通过网络技术提升儿童读物的传播效果，以保证其表现形式与内容与时俱进。儿童阅读的本质是一种意义建构。在这一建构过程中，儿童阅读的边界不是固定僵化的，而是有一定的能动作用，能灵活地存在于实际生活样态之中。[1]有声读物就很好地满足了这一要求。它能潜移默化地达成教育目的，提升儿童的阅读学习兴趣。有声阅读的去中心化、互动性、多元化、非线性等特点打破了知识单向传递的模式，从内容的提供者转变为可以和儿童实现有效交流的对话者，引导儿童在阅读的过程中有所收获。有声阅读平台强有力的互动性不仅支撑儿童在聆听有声读物的过程中学到知识，还可以帮助他们重构内化并生成新的作品。

　　中心化是指作者成为阅读过程中的主导者，与读者缺乏沟通交流的渠道，读者不能及时发表自己对文本内容的理解。去中心化理念使读者能通过网络有声读物平台随时随地发表自己的看法，实现与作者沟通交流、共同探讨的目的。[2]这种共同创作有赖于互动设计。有声阅读平台的互动设计一直以来都是帮助听众与有声读物产生共振共鸣的有效手段，互动设计在儿童读物场景的应用，能帮助儿童建立阅读兴趣，在接受信息的同时完成观点表达。

　　多元化的表达样式和自然亲切的表达方式也是有声阅读的优势，这一优势能缩短儿童与内容创作者的距离。富有感染力的口语语体能使儿童感受到面对面的交流体验，从而形成交流空间的立体化。这不仅使书本上的固定内容焕发生机，还带来多感官互动的阅读体验，更符合儿童的阅读习惯。传统纸质书籍的线性阅读方式导致受众的阅读速度慢，过程烦琐。到了数字阅读时代，儿童可以快速检索内容，节省时间。新技术的发展使内容的展示打破了线性传播的逻辑，给予儿童更多阅读的主动权。儿童可根据阅读习惯与兴趣，通过点击或检索等主观行为选择想触达的知识领域。这种应用使儿童读物发生了角色身份的转换，从单纯内容的提供者变为儿童成长过程中的陪伴者。这一开放式的阅读方式打破了传统的思维定势，也在传播空间上打破了时空局限，给予儿童更多的选择权。

　　有声阅读在儿童读物场景中的应用形式

　　家庭教育的帮手

　　声音易逝是传统阅读无法规避的缺点，尤其是在亲子共读时，儿童只能短暂听到家长所讲的内容，并不能回听父母之前讲的故事。有声读物不仅能实现重复阅读，更有利于儿童构建自我记忆力和自我认知，并为家长提供便利。移动终端的下沉广泛覆盖了受众群体，如今手机、平板电脑、点读机和儿童手表等移动终端的便利性使儿童能随时随地聆听他们想要的故事。[3]智能设备与儿童读物相结合，实现了快速智能化和便捷化，不仅节省了家长时间，还培养了儿童独立使用设备学习的能力。

　　学校教学的助手

　　儿童有声读物改变了传统的教学方式。随着教育改革的不断完善，有声读物在学校教育中扮演着重要的角色，许多幼儿园、小学已经开展智能化教学，使用智能平板上课，打造智能教室。儿童有声读物拓宽了儿童的阅读视野，儿童自己可以根据自己的喜好随时随地查询浏览自己想了解的知识、所感兴趣的文章，以及不同版本的朗读内容等。有声读物在增加儿童阅读量的同时，还丰富了儿童的见闻，扩大了儿童的知识储备。有声阅读与儿童读物、教材课本的深入融合能使儿童通过点击书本上的发音贴纸，听到感情丰沛的课文朗诵以及延展的音频资料。有声读物以声音为载体，用听、读的方式将故事和课文呈现在儿童面前，使儿童可以边听边读边思考，激发了儿童的想象力。[4]这样打破常规的方法更好地抓住了儿童的兴趣点，帮助他们理解和记忆。同时，互

　　联网的有声阅读平台也极大地丰富了教师的教学内容。教师可以搭建网络有声教学资料库，分门别类上传自己录制的儿童读物音频，促进了儿童自主学习能力的提升。随着科技水平的飞速发展，有声阅读技术的应用跨越了时间和空间的限制，解决了教育资源的匮乏和分配不均衡问题。

　　阅读是一种心理行为，教师需要充分了解他们的心理特征，才能更好地与其相处。儿童处于价值观的形成阶段，培养儿童的综合品质格外重要。儿童的价值观启蒙不仅需要家长、教师言传身教，还需要有益地读书。儿童在阅读经典名作和有人文主义色彩的小说、童话的过程中，能得到关于世界、社会、生活的知识。苏联著名少儿教育家米哈尔科夫认为：“有一些书，一个人如果没有在童年或少年时代读到它们，不曾为它们动过真情和流过眼泪，对于这个人的生命的成长和人格的发展来说，很可能就是一种不可估量的损失。”有声阅读有利于儿童增智开慧，扩大知识面，推动儿童价值观念的塑造，促进儿童自我成长。有声阅读与儿童读物的深入融合可以打破陈规定式的教育习惯，帮助儿童了解阅读的魅力，拉近与阅读的距离，树立现代化网络思维。

　　当下我国儿童有声读物的发展局限

　　自2006年全民阅读工程开展以来，中央和地方政府先后颁布了一系列促进全民阅读的政策和文件。从2014年到2024年，全民阅读已被连续11年写入《政府工作报告》，国民阅读率不断提高。数据显示，2020年我国0—17周岁未成年人的图书阅读率为83.4%，数字化阅读方式接触率为72.3%，其中听书率为32.5%。数字化阅读方式的接触率逐年上升，有声读物发展前景乐观，但所存在的问题也比较突出。我国有声读物要想获得更广阔的发展空间，就要解决现阶段的一些问题并开拓科学有效的发展路径。

　　第一，互动性不足。互动性作为新媒体时代阅读的鲜明特征之一，能给信息接收者和传播者提供一种双向的交流互动体验。从国内儿童有声读物的发展状况看，多元交互的读物仍然较少。许多有声读物创作形式单一，创作者往往将文字内容转换成声音后直接发布，限制了有声读物的价值和功能发挥。

　　第二，针对性不明显。儿童有声读物的表现形式、传达方式对儿童的认知能力、理解程度有一定要求。国家鼓励制定科学的分级阅读标准，以满足不同年龄段儿童的需求。自2021年起，中国书刊发行业协会牵头编制的《3—8岁儿童分级阅读指导》团体标准旨在为儿童提供更加精准的内容推荐。但当前的儿童有声读物分级依旧不明显，一些创作者未能充分了解不同年龄层次儿童的阅读需求和阅读习惯。因此，制定科学的有声读物分级阅读标准并完善分级体系是十分必要的。

　　第三，版权意识薄弱。有声读物的盗版与侵权问题也是阻碍儿童有声读物健康发展的壁垒。侵权盗版问题在儿童有声读物市场主要体现在以下两个方面：一是部分平台无规则、无限制地盗取、翻写原创者的劳动成果。[5]虽然我国数字版权管理技术的应用可以为有声读物提供有效的版权保障，但当下一些听众对原创有声读物购买的欲望不高。许多平台的高收费也降低了受众对有声读物的购买欲望。二是部分听众缺乏版权保护意识，不能形成正确的付费阅读理念，因此，相关人员需要加强听众的版权保护意识教育，通过教育和宣传让听众理解付费阅读的价值。政府和行业组织应加强监管，严厉打击盗版和侵权行为，保护原创者的合法权益，为儿童有声读物市场的健康发展提供良好的环境。新兴媒体作为知识经济的主要载体，版权保护可以为新媒体语境中儿童有声读物的良性发展提供支撑。[6]

　　结语

　　从整体上看，新媒体技术支撑着儿童有声读物的价值凸显和功能发挥，但是新媒体环境中信息传播的新特点也给儿童有声读物信息化、数字化、现代化的发展带来挑战。对此，从业者需要结合有声读物发展的趋势、存在的问题探索出一条科学的发展思路。

　　在全民阅读和终身学习等理念的影响下，社会愈加重视对儿童阅读能力和阅读兴趣的培养，儿童有声读物市场迎来了巨大的发展空间。有声阅读凭借互动性强和内容丰富等特点在儿童阅读场景下起着至关重要的作用。优质的内容成为儿童有声阅读平台保持用户使用率的重要法宝。“内容为王”依旧是儿童有声读物发展所坚守的准则。从业者只有深耕优质内容，凸显有声传播的优势，不断为受众提供积极向上、符合儿童阅读习惯、能启发儿童思考的优质内容，才能留住用户并获得市场认可。[7]

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html