核心素养视域下高中网球教学策略探究

摘要：核心素养是当前教育改革的重要导向，对高中网球教学提出了新的要求。本文基于核心素养视域，围绕高中网球教学中存在的主要问题，从教学目标、教学内容与方法、评价体系和个体差异关注等方面，提出了明确核心素养目标导向的教学设计、丰富教学内容与方法的创新策略、构建多元化评价体系的实施路径和促进个性化发展的差异教学策略，并结合实践案例，探讨了培养学生运动能力、健康行为和体育品德的有效途径，以期为核心素养视域下高中网球教学提供参考。

关键词：核心素养；高中网球教学；教学策略

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是当前基础教育改革的重要导向。在体育教学中如何培养学生的核心素养，成为一个亟待解决的问题。高中阶段是学生身心迅速发展的重要时期，网球运动以其独特的魅力受到越来越多高中生的青睐。因此，如何在高中网球教学中融入核心素养理念，促进学生在运动能力、健康行为和体育品德等方面的全面发展，值得深入探讨。

1.核心素养视域下高中网球教学中存在的主要问题

1.1教学目标与核心素养脱节问题

目前，部分高中网球教学仍然停留在单纯的技术教学层面，过于注重学生网球技战术的掌握，而忽视了学生核心素养的培养。这种偏重“术”而轻“道”的教学目标，难以适应新时代对学生全面发展的要求[1]。比如，某高中网球教学大纲中，对网球技术动作的描述详尽，如正手击球、反手击球、发球、截击等技术环节，但涉及学生身心健康、体育品德的内容寥寥无几，体现了教学目标与核心素养培养脱节的问题。

1.2教学内容与方法单一问题

高中网球教学内容多以基础技术为主，动作要领讲解与示范往往占据了大量课时。同时，教学方法以教师讲解和学生练习为主，师生互动、生生互动较少，缺乏情境创设和体验式教学活动的开展。单一的教学内容和方法不仅难以调动学生学习的积极性，也不利于学生创新能力和合作意识的培养。例如，在某堂网球课上，教师围绕正手击球技术进行了40分钟的讲解和示范，学生被动地听讲和模仿练习，课堂气氛沉闷，学生参与度不高。

1.3评价体系不科学问题

传统的高中网球教学评价，主要采用结果性评价，通过技术考核和达标测试等方式，考查学生的网球技战术水平[2]。这种评价方式较为单一，无法全面评估学生在运动参与、合作意识、体育品德等方面的发展，忽视了学生的个性特点和进步程度。例如，在期末网球考试中，仅通过发球、正反手击球的技术动作完成情况和比赛胜负来评定学生成绩，忽略了学生在课堂表现、课外锻炼、团队协作等方面的表现。

1.4个体差异关注不足问题

高中阶段学生在身体素质、运动基础、兴趣爱好等方面存在较大差异。然而，目前的网球教学往往采用“一刀切”的方式，对不同水平的学生实施同质化的教学，没有充分考虑学生的个体差异，导致“吃不饱”和“吃不了”的现象并存。学习动机和能力较强的学生，难以获得更具挑战性的学习机会；而基础较弱的学生，也难以跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣。比如，面对初学者和有一定基础的学生，教师往往布置同样的技术练习任务，没有根据学生的接受能力进行分层设计，使得部分学生学习负担过重，部分学生学习动力不足。

2.核心素养导向的高中网球教学对策分析

2.1明确核心素养目标导向的教学设计

高中网球教学需要树立核心素养培养的目标导向，在夯实学生运动技能的同时，更加注重培养学生的健康意识、运动习惯和体育精神。教学设计应以学生发展为本，将知识传授与能力培养、价值引领有机结合，突出学生的主体地位。

具体来说，在制定教学目标时，不仅要关注学生网球技战术的学习效果，更要关注学生在身心健康、社会适应、体育品德等核心素养方面的提升。比如，将“树立健康的生活方式、提高与人沟通合作的能力、培养不畏艰难坚持到底的意志品质”等目标融入教学计划中[3]。在过程设计上，教师要为学生搭建生动活泼的学习情境，通过游戏、比赛等环节，强化学生的体验感和获得感，引导学生在运动中增强自信、陶冶情操。课后，还可以布置一些拓展性任务，如制定个人运动计划、撰写比赛心得等，引导学生学以致用，内化所学知识技能。

这样一来，网球教学就不再是简单的技术训练，而是成为促进学生全面发展的育人过程。学生不仅掌握了过硬的网球技能，更在潜移默化中养成了健康的生活习惯，锻炼了坚强的意志品质，提高了团结协作、勇于拼搏的综合素养。这正是核心素养教育的应有之义。

2.2丰富教学内容与方法的创新策略

核心素养导向要求高中网球教学在内容设置上更加丰富多元，在教学方法上更加灵活创新，以充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

在教学内容方面，要在技战术教学的基础上，科学安排体能训练、健康教育、心理辅导等模块，实现全方位育人。如在网球技术教学中，适时穿插体能练习小环节，提高学生的耐力、速度等身体素质；在课间适度开展健康知识讲座，帮助学生掌握科学锻炼、合理膳食的方法；在赛前赛后对学生进行心理疏导，引导学生以平和的心态面对胜负，培养学生的抗挫折能力。如此，网球教学就不再局限于场地和球技，而是关注到学生身心健康的方方面面[4]。

在教学方法上，要突破“满堂灌”式的单向传授，积极采用启发式、探究式、合作式等教学方式，引导学生自主学习、合作探究。如在正反手击球教学中，教师可先提出“如何提高正反手击球的稳定性”的问题，让学生自主探索并交流心得，然后小组合作展示正反手结合练习方法，最后教师再点评总结。在这一过程中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者，师生互动、生生互动不断加强，学生的表达能力、合作能力和创新能力在潜移默化中得到锻炼。

2.3构建多元化评价体系的实施路径

核心素养评价不能局限于单一的结果性评价，而要建立多元化的评价体系，综合运用多种评价方式，全面考查学生的发展情况。要重视过程性评价和自主性评价，关注学生在网球学习中的进步幅度和努力程度。

在评价主体方面，除了教师评价，还要引入学生自评、生生互评等方式，促进学生自我反思和相互借鉴。如在每次课后，学生填写自我评价表，对自己的课堂表现、运动参与度等进行评估，并与同伴交流学习感悟。这有助于学生明确自身优势和不足，调整学习策略，提高自我管理的能力。而在小组合作学习中，成员之间可以相互评价，肯定彼此的贡献，提出改进建议，在锻炼评判性思维的同时增进团队凝聚力。

在评价内容上，对学生的网球技术、身体素质固然要考查，但更要重视学生在合作意识、进取精神、道德品质等方面的表现。如在单循环比赛中，不仅要看学生的胜负场次，还要观察学生比赛时的礼仪、赛后的心态等，对“尊重对手、公平竞争、坦然面对失败”等体育道德的践行情况给予评价。这样，学生就能从“为赛而学”转变为“为己而学”，真正将网球锻炼内化为自觉行动。

在评价方式上，教师要根据不同教学内容灵活设置评价指标和评分标准，采取观察、提问、测验、晒评等多种评价手段。如在发球技术学习中，可采取“发球十投”的测试形式，记录学生的上网成功率；而在网前截击技术运用中，则可通过3 VS 3 的实战演练，观察学生的站位移动和网前控制能力。同时，还可利用运动手环等智能设备，随时记录学生的运动数据，作为体能评估的参考。多元化的评价方式，能够拓宽评价视角，提供更加全面客观的评价信息。

2.4促进个性化发展的差异教学策略

面对高中阶段学生在身体条件、兴趣爱好等方面的差异，网球教学要实施分层教学和因材施教，满足不同学生的发展需求。教师要深入了解每位学生的特点，有针对性地设置教学目标、优化教学内容、创新教学策略，最大限度地发掘每个学生的运动潜能。

对于基础较好的学生，教师可以提供更高难度的学习任务，如单打战术演练、发球抢攻练习等，激发他们的进取心，挖掘他们的发展潜力。如邀请网球社团的学生担任助教，手把手指导初学者，在提高自身技能的同时，锻炼组织协调能力。

而对于基础薄弱的学生，教师则要给予更多的学习支持和鼓励，降低练习强度，优化动作要领，增强他们的运动自信。如将全场发球简化为半场发球练习，将单反手击球分解为原地拍球和带步击球，循序渐进，使每个学生都能尝试成功的喜悦。此外，还可因人而异地提供一些个性化任务，如为活泼好动的学生布置发球得分游戏，为细心耐心的学生布置挡击练习任务，最大限度地调动不同学生的积极性。

3.核心素养视域下高中网球教学的实践案例分析

3.1运动能力培养案例

在提高学生网球技战术水平的基础上，某高中更加注重学生运动能力的综合培养。在正手击球教学中，教师创设了情境式练习环节。他在球场上投放了不同颜色的球筒，并对学生发出挑战：“正手击中红色球筒得2分，击中蓝色球筒得1分，让我们看看谁能在5分钟内得到最高分！”学生们的运动热情被调动起来，纷纷讨论击球策略。有的学生选择移动到底线中间，瞄准红色球筒猛烈抽击；有的学生则贴近球网，以小角度变线球“偷袭”红色球筒。课堂气氛十分活跃，学生的注意力高度集中。

通过这样的游戏化练习，学生在享受乐趣的同时，运动视觉和快速反应能力得到了锻炼，步法意识和击球选择能力也有了提升。教师还及时对学生的击球动作进行纠错指导，学生的正手技术更加娴熟。课后，教师引导学生总结心得，学生们纷纷表示这样的练习方式“寓教于乐”，技术提高的同时身体素质也得到了锻炼。

3.2健康行为培养案例

某高中十分重视学生健康行为习惯的养成。在网球选修课上，教师专门开设了运动健康教育专题。一方面，请学校医生讲解运动损伤的预防与处理，并带领学生学习简单的现场救护方法，提高学生的自我保护意识。另一方面，开展“运动处方我设计”活动，引导学生根据自身情况制定科学的运动计划。

学生小李在前测中发现自己的肺活量和柔韧性不达标，于是在教师指导下制定了“跳绳+拉伸”的运动处方，并利用课余时间坚持锻炼。一个月后，他的身体素质指标明显提升，脸上也有了健康的红光。通过这样的实践体验，学生掌握了科学健身的方法，养成了自觉锻炼的好习惯。

3.3体育品德培养案例

在日常的网球训练中，某高中十分注重体育道德教育的渗透。每次上场比赛，教师都要求学生向对手致意、与裁判握手，培养学生尊重对手、服从裁判的意识。比赛中，学生们坚持“友谊第一、比赛第二”的原则，即使输球也能坦然接受、众志成城。

学生小刘曾在一次失误后情绪失控，抱怨场地条件差，无法发挥水平。教师及时找他谈心，讲述了体育明星感恩母校、回馈社会的故事，引导他正确对待困难和挫折。此后，小刘虚心接受教练指导，刻苦训练，终于在校际比赛中夺得男单冠军，并将奖金捐给了贫困地区的网球少年。赛后，他谦虚地说：“胜不骄败不馁，永不言弃才是体育精神的真谛。”小刘的言行感染了更多的同学，大家形成了爱拼敢赢、宠辱不惊的体育品德。

4.结语

综上所述，在核心素养视域下进行高中网球教学，需要树立全面育人的教学理念，优化教学内容方法，创新评价手段，实施因材施教，在丰富学生专项运动技能的同时，更加注重学生综合素质的提升。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html