OBE理念下高职院校学前教育专业舞蹈课程教学模式的构建

摘要：OBE理念的应用，旨在打破传统教学中以教师和教材为中心的模式，转而关注学生的学习效果和实际能力的提升。在舞蹈课程教学中，这意味着不仅要教授学生舞蹈的基本技巧和艺术理论，更要培养他们在实际教学中灵活运用这些知识的能力，以及解决教学中遇到的各种问题的能力。文章首先介绍了OBE理念的内涵，之后概括了当前高职院校学前教育专业舞蹈课程教学的现状，最后提出了OBE理念下高职院校学前教育专业舞蹈课程教学模式构建的策略，包括：明确学习成果，制定合理的教学目标；优化教学内容，突出实用性和创新性；创新教学方法，激发学生的学习兴趣；加强实践教学，提高学生的实践能力；完善评价体系，促进学生的学习和发展。通过OBE理念的引导，舞蹈课程将更加注重学生的主体性和实践性，使学生在掌握舞蹈技能的同时，也能提升他们的教学能力和创新思维。

关键词：OBE理念；内涵；舞蹈教学模式；现状；构建策略

高职院校学前教育专业作为培养幼儿教师的重要基地，其教学质量越来越受到关注。舞蹈课程作为学前教育专业的重要组成部分，对于提升学生的综合素质和艺术修养具有重要意义。然而，传统的舞蹈教学模式存在教学目标不明确、教学内容与实际需求脱节、教学方法单一等很多问题，导致教学效果不尽如人意。OBE理念强调以学生为中心，关注学生的学习成果，为解决当前学前教育专业舞蹈教学中存在的问题提供了新的思路和方法。因此，基于OBE理念构建高职院校学前教育专业舞蹈课程教学模式具有重要的现实意义和价值。

1.OBE理念的内涵

OBE理念由美国学者Spady于1981年提出，1994年明确界定。OBE理念聚焦学生在学习结束后所获得的关键学习成果，组织教学体系中的各类活动，其核心要素包括学生中心、产出导向和持续改进。首先，OBE理念以学生为中心，教学目标聚焦学生毕业后应具备的能力，教学内容围绕能力培养，教学活动支持成功学习，教学评价以学习效果为对象；其次，OBE理念以产出为导向，重视情境中有意义学习的高质量顶峰成果，按反向设计原则设计课程，分阶段评价成果；最后，OBE理念重视将评价结果用于教学改进，形成“评价—反馈—改进”的三层质量闭环，通过外循环改进培养目标，内循环改进毕业要求，成果循环改进教学活动。

2.当前高职院校学前教育专业舞蹈课程教学的现状

2.1教学目标不明确

从部分高职院校学前教育专业的舞蹈课程教学目标来看，普遍缺乏针对性和可操作性，没有充分考虑到学生的职业发展需求和实际水平。舞蹈课程教学目标的设置过于笼统，缺乏具体的能力要求和考核标准，导致教学过程中教师和学生对教学目标的认识模糊，而影响了教学效果。

2.2教学内容与实际需求脱节

从当前高职院校学前教育专业舞蹈课程来看，其教学内容大多比较陈旧，缺乏时代性和创新性。教材内容滞后于社会发展的需求，不能及时反映当前学前教育领域的最新理念和实践成果。同时，教学内容过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养，导致学生在实际工作中难以将所学知识应用到实践中。

2.3教学方法单一

传统的学前教育专业舞蹈课程舞蹈教学方法主要以教师示范、学生模仿为主，教学方法单一枯燥，缺乏互动性和趣味性。这种教学方法不但无法激发学生的学习兴趣和积极性，也不能充分发挥学生的主观能动性。此外，教学方法缺乏创新性，不能满足不同学生的学习需求和个性特点，从而影响了教学效果。

2.4实践教学环节薄弱

就目前高职院校学前教育专业舞蹈课程的实践教学环节相对薄弱，缺乏系统性和规范性。实践教学时间不足，学生缺乏足够的实践机会来巩固所学知识和技能。同时，实践教学内容与实际工作岗位的需求结合不紧密，学生在实践中难以获得真实的职业体验和锻炼，导致学生的实践能力和职业素养不高。

2.5评价体系不完善

从高职学前教育专业舞蹈课程的评价体系来看，主要以终结性评价为主，忽视了过程性评价的重要性。因为评价方式单一，缺乏多样性和综合性，不能全面、客观地反映学生的学习情况和学习成果。此外，从评价的主体来看，主要以教师评价为主，缺乏学生的自我评价和相互评价，不利于学生的自主学习和自我发展。

3.OBE理念下高职院校学前教育专业舞蹈课程教学模式的构建策略

3.1明确学习成果，制定合理的教学目标

3.1.1深入调研，了解行业需求

基于OBE理念的高职学前教育专业舞蹈课程教学模式构建，最为首要的就是应精准把握行业需求。为此，作为高职院校来说，一是要积极组织舞蹈专业教师团队，深入幼儿园、早教机构等学前教育一线单位开展实地调研。通过与园长、一线幼儿教师面对面交流，观察幼儿舞蹈教学课堂，全面了解当前幼儿舞蹈教育在实际教学中的需求点、痛点及未来发展趋势。如了解当下幼儿园更倾向于何种风格的幼儿舞蹈教学，是民族舞、儿童舞还是现代舞融合教学；在舞蹈教学中更注重培养幼儿哪些方面的能力等等。二是可邀请学前教育领域的行业专家、资深一线幼儿教师等加入专业建设指导委员会，由此借助他们的丰富经验和敏锐洞察力，共同参与舞蹈课程的教学目标与人才培养方案的制定，确保教学内容与行业实际需求紧密贴合。

3.1.2细化学习成果，确定能力指标

基于OBE理念的高职学前教育专业舞蹈课程教学目标的确定，还要对舞蹈课程的学习成果进行细致拆解，转化为具体且可量化的能力指标。具体来说，这些指标要涵盖舞蹈表演能力，即学生能否熟练、富有表现力地完成各类舞蹈作品；舞蹈创编能力，学生是否具备根据幼儿特点创作简单有趣舞蹈作品的能力；舞蹈教学能力，学生能否运用恰当教学方法将舞蹈知识传授给幼儿；以及艺术鉴赏能力，学生能否对不同风格舞蹈作品进行准确分析与评价。同时，还要明确每个能力指标的具体内涵与标准，为后续教学活动的设计与实施提供清晰指引。同时，要依据所确定的学习成果和能力指标，制定针对性强、可操作性高的教学目标，充分体现“以学生为中心”的教育理念，充分考虑学生的个体差异和学习需求，让不同基础、不同特点的学生都能在舞蹈课程学习中有所成长、有所收获。

3.2优化教学内容，突出实用性和创新性

3.2.1更新教学内容

首先，高职院校应密切关注学前教育领域的最新动态与前沿研究成果，以此为指引及时更新舞蹈课程教学内容。随着学前教育理念不断推陈出新，教学方法持续优化，技术手段也日益丰富，学前教育专业舞蹈课程教学内容也将这些新元素巧妙融入教学中，使教学内容紧跟时代步伐，具备前瞻性。例如，当下倡导的“游戏化教学”“情境教学”等理念，可融入幼儿舞蹈教学环节，使课堂更生动有趣，符合幼儿认知特点。其次，要重视增加实践教学内容在课程体系中的比重，这是实现教学与实际紧密结合的关键。作为高职院校来说，应紧密围绕幼儿园舞蹈教育实际需求，开设一系列针对性强的实践课程。如幼儿舞蹈创编课程中，可引导学生依据幼儿年龄特点、兴趣爱好和生活经验，创作出简单易懂、充满童趣的舞蹈作品；幼儿舞蹈教学法课程则着重传授如何运用恰当的语言、肢体动作示范及互动方式，激发幼儿学习舞蹈的热情，让学生在反复实践中摸索并掌握幼儿舞蹈教育的规律与方法。

3.2.2整合教学资源

OBE理念的高职学前教育专业舞蹈课程教学内容的丰富，还应重视整合校内外多方资源。校内方面，应充分发挥学校图书馆的文献资料优势，为学生提供丰富的舞蹈理论书籍、幼儿教育相关期刊等学习资料；利用网络资源，搭建在线学习平台，分享优质舞蹈教学视频、幼儿舞蹈案例等。校外方面，则邀请国内外知名舞蹈专家、艺术家走进校园，通过讲学、举办专题讲座和工作坊等形式，让学生近距离接触行业前沿信息，拓宽艺术视野，汲取创作灵感。同时，高职院校还应该加强与其他高校、幼儿园、艺术团体等单位的合作，构建多元化实践平台，实现资源共享、优势互补，让学生在真实教学环境中锻炼教学能力，提升舞台表现力和艺术素养。

3.3创新教学方法，激发学生的学习兴趣

OBE理念指导下高职院校学前教育专业舞蹈课程教学效果的提升，还应该重视教学方法的创新，通过采用多样化的教学方法，充分激发学生的学习兴趣与主动性。首先，教师可以采用情境教学法，创设与幼儿舞蹈教学相关的具体情境，如模拟幼儿园舞蹈课堂，让学生扮演教师与幼儿角色，在真实场景中感受教学氛围，从而更好地理解教学内容，掌握教学技巧。其次，教师可以采用项目驱动教学法，可布置幼儿舞蹈创编项目，让学生以小组为单位完成从选题、编排到展示的全过程，锻炼学生解决实际问题的能力。再次，教师可以采用小组合作学习法，让学生通过小组讨论、分工协作，相互学习、取长补短，共同提升舞蹈技能与教学能力，培养学生的团队协作精神，并激发学生的创新思维，创造出更具创意的舞蹈作品。同时，要善于利用现代信息技术手段辅助教学，通过图片、视频等形式直观呈现舞蹈动作、幼儿舞蹈教学案例等，让教学内容更生动形象，便于学生理解。最后，教师还可以利用在线教学平台，打破时间与空间的限制，让学生可随时观看教学视频、参与线上讨论，能及时给予反馈，提高教学效果与教学质量。

3.4加强实践教学，提高学生的实践能力

为全方位提升学生的实践能力，高职院校应构建从课堂实践、校内实训到校外实习的一体化实践教学体系。首先，课堂实践环节，教师应巧妙运用模拟教学与案例分析的方法，如模拟幼儿园舞蹈教学场景，让学生分别扮演教师与幼儿角色，教师精心设计教学流程，从舞蹈动作示范、语言引导到与“幼儿”互动，使学生身临其境感受实际教学情境，初步体验教学流程与技巧。在案例分析上，应选取优秀或存在问题的幼儿舞蹈教学案例，组织学生深入剖析，总结经验与不足，由此培养学生分析问题和解决问题的能力。其次，校内实训应依托学校的专业实验室、实训基地，让学生在真实的实践环境中进行舞蹈创编、教学方案设计等实训项目，将课堂所学理论知识转化为实际操作能力。再次，校外实习则安排学生到幼儿园、早教机构等单位，让在真实的工作环境中独立完成舞蹈教学任务、组织幼儿舞蹈活动，在实践中锻炼舞蹈教学能力、班级管理能力，以及与幼儿、家长的沟通能力，全面提升职业素养。最后，为保障实践教学质量，高职院校华英加强实践教学的管理和指导，制定详细的实践教学计划，明确各阶段实践教学的目标、内容、时间安排等。同时，制定科学合理的考核标准，从实践态度、操作技能、成果展示等多维度评价学生实践表现，确保实践教学的质量和效果。

3.5完善评价体系，促进学生的学习和发展

3.5.1建立多元化的评价主体

传统单一的教师评价模式难以全面反映学生的学习状况，因此需构建多元化的评价主体体系，从不同维度全面客观地呈现学生的学习成果。一方面，高职院校要鼓励学生积极参与自我评价与相互评价。自我评价能促使学生主动反思学习过程，发现自身优势与不足，让学生定期总结自己在舞蹈技巧提升、舞蹈创编思路拓展等方面的收获与困惑；相互评价则为学生提供了从不同视角审视他人的机会，在小组学习或舞蹈排练中，学生可对同伴的舞蹈表现力、团队协作能力等进行评价，既能学习他人长处，又能锻炼批判性思维。另一方面，高职院校应积极邀请行业专家、实习单位指导教师等参与评价。其中，行业专家能够凭借专业眼光，对学生在舞蹈专业领域的潜力与发展方向给出建议；实习单位指导教师则可以依据学生在实习岗位上的实际表现，评价其舞蹈教学能力、职业素养等。

3.5.2采用多样化的评价方式

在评价方式上，应重视形成性评价与终结性评价的综合运用。一方面，形成性评价要贯穿舞蹈课程学习的全过程。教师要从学生是否积极参与舞蹈动作模仿、是否主动提出舞蹈编排创意等课堂表现；舞蹈创编作业的创新性与实用性完成情况；以及小组讨论参与度等方面，及时了解学生的学习进展与问题，给予针对性反馈，助力学生调整学习策略。另一方面，终结性评价则主要在学期末通过考试、考核等形式，对学生一学期的学习成果进行总结性评价，检验其知识技能掌握程度。此外，还要重视定性评价与定量评价相结合。其中，定性评价可借助评语、作品分析等方式，对学生的舞蹈艺术表现力、学习态度、情感投入等进行细致描述；定量评价则通过分数、等级等量化指标，衡量学生的舞蹈技巧熟练度、理论知识掌握量等。

3.5.3强化评价结果的反馈和应用

OBE理念指导下高职院校学前教育专业舞蹈课程教学评价，还应该重视评价结果的反馈，及时精准地将评价结果反馈给学生，让学生清晰地了解自身学习情况与存在的问题，并依据评价结果，为学生制定个性化的指导建议和改进计划，促使学生更加积极主动地学习，提高舞蹈课程的学习质量。

4.结语

OBE理念下高职院校学前教育专业舞蹈课程教学模式的改革，要通过明确学习成果、优化教学内容与方法、加强实践教学及完善评价体系等策略，有效提高舞蹈课程的教学质量，培养出符合社会需求的学前教育专业人才。同时，这一改革过程也需要教师不断更新教育观念，提升专业素养，积极探索和实践符合OBE理念的教学模式，以更好地适应学前教育事业发展的需求。未来，随着教育改革的不断深入和学前教育领域的持续发展，OBE理念将在高职院校学前教育专业舞蹈课程教学中发挥更加重要的作用，为培养更多优秀的学前教育专业人才贡献力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html