“大思政”观视域下高职院校舞蹈专业立体化育人路径研究 ——以NIVA舞蹈团为例

摘要：在新时代背景下，“大思政”理念为高职院校舞蹈专业教育改革提供了新的理论支撑与实践导向。文章以南京视觉艺术职业学院NIVA舞蹈团为例，从“大思政”理念出发，提出舞蹈思政的多维育人场域构建，涵盖第一课堂的专业教学思政渗透、第二课堂的舞台实践与社会服务育人拓展，以及第三课堂的网络新媒体舞蹈思政新空间。此外，从多元主体联动、全程育人闭环构建和数字赋能融合创新三个维度提出建议，拓展舞蹈教学思政育人的多维赋能路径。研究成果为高职院校舞蹈专业立体化育人提供了实践案例与理论支持，也为新时代职业教育改革提供了有益借鉴。

关键词：“大思政”观；高职院校；舞蹈专业；育人路径

1.“大思政”观视域下高职院校舞蹈教育的时代使命

在新时代背景下，随着国家对职业教育的日益重视和“课程思政”建设的深入推进，“大思政”理念逐渐成为引领高职院校教育改革的重要指导思想。舞蹈教育作为高职院校艺术教育的重要组成部分，不仅承载着艺术传承与创新的任务，更肩负着培养学生全面发展、提升综合素质的时代使命。

从理论层面来说，舞蹈专业教师需打破传统教学模式，思政教育不能只靠课堂讲授，更要融入专业课程，融入校园文化，融入社会实践，挖掘舞蹈艺术的文化内涵，发掘其价值观念，巧妙结合思政元素与舞蹈教学，使学生在学习舞蹈技巧时，能领悟作品背后的精神实质，潜移默化的达到思政育人的效果。

从现实层面来说，高职院校应贴合社会文化及市场需求，注重实用技能培养；同时，高职学生舞蹈基础较为薄弱、文化素养参差，部分学生职业规划意识缺乏、社会责任认知模糊。在此背景下，将思政教育融入教学更为必要，通过思政的有效渗透，引导学生树立正确三观、明确职业方向，筑牢职业发展思想根基。

南京视觉艺术职业学院NIVA舞蹈团作为学校知名团体，多年来，其注重专业技能提升，同时重视文化传承，加强价值引领，通过原创作品创作演出，参与各类大型实践活动，与社会机构积极合作，将思政教育多维度地融入艺术实践，为高职舞蹈教育方向探索创新路径打开了新思路，也为进一步探索舞蹈专业育人模式创新提供了范本。

2.舞蹈思政多维育人场域的构建

2.1第一课堂：专业教学中的“大思政”观渗透

作为培养学生技能素养的核心领域，舞蹈专业课堂在高等职业教育体系下承担着塑造学生价值观和职业能力的双重使命。对于南京视觉艺术职业学院NIVA舞团来说，其在舞蹈教学中巧妙融入思政元素，在专业技能传授和思想价值引领中实现了深度融合。比如，学演南京本土原创经典红色舞蹈作品《心中那面旗》，该作品以充满力量的舞蹈动作为叙事载体，用鲜明的红色绸带，构建出“火炬、红船、红星、党徽”等具有强烈视觉冲击力的形象符号，将青少年一代热爱祖国、坚定对党的信念，通过舞蹈排练过程中对这些符号的深度解读和艺术呈现，使学生对蕴含在背后的革命精神和家国情怀逐步深入了解，从而在潜移默化中实现价值观的塑造。同时，舞蹈团将非物质文化遗产引入课堂，开设江南民间舞《花香鼓舞》传习课程，系统性地将花香鼓的历史脉络、艺术特色及其所承载的地域文化内涵传授给学生，使其在寓教于乐的同时，感受到文化的熏陶，进而使学生在文化传承谱系上认识到自己的关键定位，不断为传统文化的赓续注入青春的力量。

将红色基因与非物质文化遗产融入高等职业院校舞蹈教学，不仅能够丰富教学内容，更重要的是为学生搭建了多元文化体验的平台。在专业学习过程中，学生能够切实感悟文化的力量，真切体会到老一辈传承下来的精神内涵。随着时间的推移，学生内心会逐渐产生认同，这种认同将成为他们专业发展的坚实基础，也会成为他们走出校园、迈向社会的自信源泉。

2.2第二课堂：舞台实践与社会服务的育人拓展

舞台实践与社会服务为舞蹈专业的学生提供了一个展示自我、服务社会的平台，有力地促进了舞蹈教育向社会价值的转化，于高职院校而言，这既是学生展现专业技能的窗口，也是落实“三全育人”、提升学生综合素养的关键路径。NIVA舞团原创舞蹈《灯影秦淮》以南京地域文化的核心意象——秦淮河畔为创作内核，经过一年的采风、创作、打磨，在多个比赛和展演中脱颖而出，获得了江苏省第七届大学生艺术展演一组一等奖、优秀创作奖等优异成绩，生动诠释了思政元素与艺术实践的有机融合。

此外，NIVA舞蹈团积极开展与南京当地文化部门的实践交流，以“舞绘山河”校地协同公益演出为例，舞蹈团组织学生走进江宁区文化馆，通过呈现地域文化特色舞蹈作品，将专业舞台表演延伸至大众视野。这种实践形态推动学生从单纯的技能展示转向多元文化服务，并逐步深化服务意识与社会责任感，同时使舞蹈艺术的社会价值得到具象彰显。

2.3第三课堂：网络新媒体的舞蹈思政空间

网络新媒体的发展为舞蹈教育革新提供新可能，亦为高职院校思政教育模式优化创实践条件。南京视觉艺术职业学院立足此态势，开展跨学科协同实践，组织影视编导专业与舞蹈团学生联合完成舞蹈影像作品《十里秦淮》的创作。该作品历经采风、拍摄及制作完整流程，学生在创作中实现专业技能与思政素养融合：通过挖掘南京地域文化内核与脉络，转化为舞蹈与影像叙事融合表达，依托网络传播渠道拓展作品影响与育人效能。这一实践不仅是艺术创作层面的跨学科探索，更构成网络场域下舞蹈思政教育的实践探索形态。

新媒体技术的更新换代，让高职院校舞蹈思政教育有了新的施展空间，不少学校开始在视频号、抖音等平台发力，发布红色主题舞蹈、传统文化题材的作品，用鲜活有趣的形式讲思政，该做法打破了传统课堂和舞台的时空限制，更为舞蹈思政打开了新的网络育人空间。在此网络环境中，学生的角色也在变，他们不只是舞蹈艺术的创作者，更成了文化传播的主力。通过新媒体，年轻人用自己喜欢的创作形式、巧思灵感，推广主流意识形态，既符合当代青年的文化习惯，也给高职舞蹈教育在新媒体时代的创新提供有益思路与方向。

3.舞蹈教学思政育人的多维赋能路径

3.1多元主体联动：共构舞蹈思政育人布局

首先，作为教育核心力量，教师肩负着从单一的技能传授者转变为全面的价值领导者的重要使命，以跨学科培训、教学研讨的“双师型”教师培养模式为例，这种模式提供了一条切实可行的教师转型之路，在NIVA舞团的探索实践中，通过跨学科的培训和教学研讨，教师积极挖掘课程中的蕴含的思政元素，打造沉浸式的教学体验。舞蹈剧目排练课程中，教师以学习红色舞剧经典舞段《永不消逝的电波》为例，从技艺传授到精神传承，都对蕴含在其中的爱国主义精神和革命信念进行了深入挖掘，引导学生在舞蹈学习中感悟民族大义和人性光辉，达到从技艺传授到精神传承的精准对接，而在现代舞课程中，教师结合当下社会热点和政治思考问题，鼓励学生将“创业就业”“农村振兴”等时代命题以舞蹈为媒介进行艺术化表达，不仅激发了学生的创新思维，还强化了他们的社会责任感。

其次，要让学生真正成为舞蹈思政育人的主角，就得从“被动听、跟着学”转向“自己想、主动做”。以NIVA舞团《十里秦淮》的舞蹈影像创作为例，学生不只是跳动作的执行者，更是情感与价值的传递者。通过对南京本土文化做调研，把秦淮河畔的意境美、人情美编进舞蹈里——动作里有韵味，情境中有根脉，作品自然就有文化的感染力。此外，学校助力搭建多元实践平台，进一步拓展学生的专业展示空间，通过“新蕊杯”校园舞蹈大赛、“城市文化记忆”主题环境舞蹈实践等一系列的活动开展，使舞蹈成为他们表达自我、与社会对话的特别方式。

最后，职业院校应发挥职能特点，主动与政府企业协同合作，构建校地协同新模式，形成校企合作新路径，让地域文化资源与思政主题深度关联。南京作为历史文化名城，为舞蹈教学提供了丰富的文化资源素材，NIVA舞蹈团以项目为纽带，与江宁区文化馆联合成功开展了“舞绘山河”公益舞蹈展演活动，学生带着舞蹈进基层演出、做分享，既从地域文化根脉上联结上思政教育，又在过程中了解社会大众文化需求，教育场景也实现从校园延伸至社会。在各大高职院校推广产教融合的现实语境中，探索思政育人的有效路径需多方协同发力，政府、企业作为重要参与主体，需切实发挥支撑作用，提供实践平台，保障资源供给，学生参与项目，实现学习与成长，将企业文化中的正向价值内核融入思政教育体系，实现教育与产业深度融合。

3.2全程育人：构建舞蹈思政教育闭环

首先，舞蹈专业课程设计中融入思政元素，离不开民族文化根基。高职院校舞蹈教育需构建“文化打底、价值引航、创新表达”三位一体的课程思政体系。例如，古典舞课上，教师常将儒家“中和之美”“以舞立德”理念融入教学。分析排演《孔子》舞剧时，拆解手势步态里的儒家意涵，如“中和”的分寸、“立德”的追求，让学生在练艺中悟文化，技艺与修养同步提升。舞蹈编创课上，教师引入“身体政治”“空间叙事”等视角，鼓励学生以肢体为媒介，探索社会空间、身份认同等议题。如此，编舞便成了培养批判性思维与文化自觉的过程。

其次，舞蹈育人可将思政元素有机融入专业实践全流程设计，NIVA舞团在舞台实践中构建“创作-排练-表演-反思”闭环机制，递进式提升学员综合素养。在校地联合“舞绘山河”公益舞蹈展演中，学生完整经历从创意构思到舞台呈现、从文化考察到艺术表达的实践过程。排练环节，教师引导学生探究舞台调度的空间美学意涵、舞蹈动作的思想内核及表演实践的体验价值；演出后，学生通过创作札记、作品研讨等形式转化实践经验，深化反思。此闭环机制在锤炼专业技能的同时，强化了学生的文化担当与社会责任感。

社会服务是专业实践中思政育人的重要载体。NIVA舞蹈团学员课余深入南京社区，在“送戏下乡”等公益项目中以温情化舞蹈呈现服务群众，践行社会服务理念；学院组织的“公益舞蹈课堂”项目中，学生赴中小学开展教学支持，深切体会舞蹈教育的普惠性与赋能价值，将个人发展与社会需求相联结，逐步实现从“技能型人才”到“社会型人才”的转型。

最后，评价体系革新是舞蹈教育落实“大思政”的关键。基于OBE理念，NIVA舞蹈团构建了“多维度、全流程、动态化”的考核模式，从舞蹈技能、文化素养和价值理念三个维度综合评定，在技能考核上，学院定期组织基础训练课程期中、期末考试，开展校内校外的专业技能比赛等活动，对学生的技术规范性、舞蹈表现力等进行有效考核;在素养测评中，对学生文化调研、团队合作等方面的成长轨迹，采取学习档案与过程测评相结合的方式进行记录;价值观念评价则考察学生思政素养，通过课堂讨论参与度、社会实践报告、活动参与度等多维度评价，既提供了教学提升的数据支撑，又引导学生重视自身综合素养的不断提高，让思政教育形成闭环。

3.3数字赋能融合创新：艺术表达与价值引领的多维渗透

高职院校舞蹈思政课堂要主动与信息化接轨，把教学模式“盘活”。教育部力推教育数字化，本意就是让信息技术往教学里深扎，最终把教育质量提上去。基于此背景下，高职院校可以从以下几个方面发力，探索舞蹈思政育人的数字化路径。

第一，智能教学系统的应用，需要在教学中积极探索。例如在在舞蹈编导课中借助“ArrangeUs”“Choreographic”等智能编舞软件，进行红色主题舞蹈编创，将舞蹈编导课程与数字技术结合，尝试用新型编舞手段来进行红色舞蹈创作，通过编舞软件的应用，使学生直观理解舞蹈编创逻辑，提前模拟在演出时的舞蹈空间与融合技巧，提升舞蹈教学实效。   第二，高职院校可以组织“舞蹈+科技”实践活动，开设“数字非遗”的系列在线课程。将非物质文化遗产中的舞蹈元素通过数字化技术手段进行记录、保存和传承，使学生在深入了解传统文化魅力的同时，更能激发他们保护文化遗产的积极性和责任感。这种跨学科的项目，既实现了舞蹈艺术与信息技术的深度融合和创新发展，又拓宽了学生们的视野，加深了思政育人的影响。

在数字技术赋能学生个性化发展的过程中，对于学生可能忽略作品的思想深度和文化内涵这一问题，需要引起重视，因此，教师在教学中要注重对学生文化辨识力和价值观判断力的培养，引导学生始终坚持以社会主义核心价值观为引领，在运用新兴技术创作舞蹈作品时，使舞蹈作品既具有艺术感染力，又具有思想穿透力。值得关注的是，在碎片化的信息浪潮中，既能吸引学生参与，又能确保思政教育的深度，是未来需要探索的融合模式。

4.结语

在“大思政”观引领下，高职院校舞蹈专业立体化育人的探索，实则是艺术教育与价值引领深度融合的时代应答。这种探索突破传统艺术教育的技能本位局限，恰恰说明“大思政”理念在职业教育中的落地逻辑。以舞蹈艺术为媒介，让思政教育从“显性灌输”转为“隐性滋养”，使学生在舞蹈种厚植文化自信、铸牢精神根基，其价值不仅在于为高职舞蹈专业提供了可复制的育人范式，更深刻揭示了职业教育转向“素养本位”核心要义：在技艺传承中厚植家国情怀，在审美培养中塑造价值共识。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html