中华优秀传统文化融入高职思政课的实践路径与创新思考

摘要：中华优秀传统文化作为中华民族的精神根基，蕴含着十分丰富的思想智慧和道德理念，对于培养广大青年学子树立正确的世界观、人生观、价值观具有不可替代的作用。本文旨在探讨如何将中华优秀传统文化有效融入高职思政课中，为高职院校思政课改革提供理论依据和实践指导。

　　关键词：中华优秀传统文化；高职思政课；融合路径；立德树人；教学创新

　　中华优秀传统文化的核心内涵与时代价值

　　中华优秀传统文化并非静态的历史遗存，而是兼具传承性与创新性的活态文化体系，其内涵界定需兼顾历史积淀与当代诠释。学界基于不同研究视角形成了多元认知：段超教授将其划分为古代文化脉络与近现代社会主义文化谱系两大维度，进一步细分为物质文化、精神文化、社会生活文化三类形态，其中精神文化中的伦理道德与社会价值观，对当代青年思想塑造具有直接指导意义[1]；杨宪邦提炼的“自强不息”“精忠报国”“民为邦本”等核心思想，凸显了传统文化的精神内核[2]；牟钟鉴的六大分类法则从制度、民俗、学术等多维度展现了传统文化的丰富性[3]。

　　习近平总书记在文艺工作座谈会上的重要论述，为我们把握传统文化核心内涵提供了根本遵循，“崇仁爱、重民本、守诚信”等思想理念与“自强不息、敬业乐群、孝老爱亲”等传统美德，不仅是中华民族的精神标识，更与新时代中国特色社会主义核心价值观高度契合[4]。在高职教育语境下，中华优秀传统文化的时代价值集中体现为三方面：一是为思政课提供丰富的教学素材，破解内容枯燥难题；二是为学生职业素养培育提供文化滋养，契合高职人才培养目标；三是为文化自信教育提供原生载体，助力青年学子筑牢民族认同根基。

　　高职思政课教学现状与传统文化融入的现实梗阻

　　☆师资队伍结构性失衡，文化融合能力不足

　　教育部明确要求，高校按不低于1∶350的师生比配备思政课专职教师，打造“专兼结合、素养过硬”的教师队伍[5]。但在实际教学过程中，多数高职院校存在显著短板：一方面，思政课专职教师数量缺口较大，部分院校师生比远远达不到国家标准，教师教学负担过重；另一方面，教师传统文化素养和相关专业知识储备不足，年轻教师缺乏传统文化系统研习经历，中老年教师知识更新滞后，难以将传统文化与现代职业教育理念有机结合。更突出的问题是，部分教师缺乏将文化元素转化为教学资源的能力，存在“文化认知浅、融合方法旧”的现象，导致传统文化融入流于表面。

　　☆课程融合机制不健全，职业属性衔接不畅

　　习近平总书记强调职业教育要“弘扬工匠精神，培养大国工匠”[6]，这要求高职思政课必须紧密对接专业人才培养需求。但当前课程融合存在三大痛点：一是融合逻辑倒置，多是思政课单向植入专业内容，而非基于专业特征挖掘传统文化中的思政元素；二是内容适配性差，传统文化教学多停留在经典诵读、历史讲解层面，未与专业技能、职业伦理、行业规范相结合，导致学生产生“学非所用”的认知；三是缺乏系统性设计，课程之间缺乏协同联动，传统文化融入呈现碎片化、随意化特征，难以形成育人合力。

　　☆内容更新滞后于时代，现实回应能力薄弱

　　当前世界百年未有之大变局与国内社会转型交织，高等教育在学群体面临就业竞争、文化冲击、价值迷茫等多重挑战，对思政课的现实指导需求日益迫切。但高职思政课内容存在明显滞后性：一是对数字经济、平台治理、共同富裕等新时代议题回应不足，传统文化教学仍局限于传统伦理阐释；二是与学生思想实际脱节，未能针对青年群体的文化认同困惑、职业发展焦虑等问题，挖掘传统文化中的解决方案；三是呈现形式固化现象，多以理论讲授为主，缺乏互动性、体验性设计，难以激发学生主动参与的积极性。

　　中华优秀传统文化融入高职思政课的核心价值

　　☆筑牢文化自信根基，强化民族认同意识

　　在全球化背景下，西方不良文化思潮对青年学生的价值观形成冲击，而中华优秀传统文化是抵御文化侵蚀的“精神防火墙”，通过将中华优秀传统文化融入思政课，引导学生深入理解“天人合一”的生态智慧、“和而不同”的处世之道、“天下大同”的理想追求，帮助学生认清自身文化基因的独特优势，摆脱对西方文化的盲目崇拜。这种文化认同不是复古怀旧，而是在传承基础上的创新发展，使学生在职业发展中既能立足本土文化，又能具备国际视野，形成“根脉相连、开放包容”的文化心态。

　　☆涵养职业伦理素养，契合高职育人目标

　　高职教育以培养高素质技术技能人才为核心，而中华优秀传统文化中的“敬业乐群”“精益求精”“诚信为本”等理念，与工匠精神、职业素养的培育要求高度契合。将这些文化理念融入思政课，能够帮助学生树立正确的职业价值观——“执事敬”的态度可转化为严谨务实的工作作风，“言必信”的准则可塑造诚信守法的职业操守，“和为贵”的思想可提升团队协作能力。这种将文化素养与职业能力相结合的培养模式，能够破解高职人才培养中“重技能、轻素养”的难题，为培育“大国工匠”奠定坚实基础。

　　☆创新思政课教学模式，提升育人实效

　　习近平总书记强调思政课建设要“有新气象新作为”，需坚持“守正创新”的发展路径[7]。中华优秀传统文化为思政课创新提供了丰富资源：在内容上，可挖掘传统文化中的案例、典故、智慧，替代部分抽象理论表述，使道理阐释更生动易懂；在方法上，可借鉴传统教育中“知行合一”“因材施教”理念，创新开发红色剧本沙盘、传统文化体验、行业案例分析等多元教学形式；在评价上，可引入“德业兼修”的传统育人标准，构建过程性与终结性相结合的评价体系，实现从“知识传授”向“价值塑造”的转变。

　　中华优秀传统文化融入高职思政课的创新路径

　　☆构建三维联动教学模式，提升融合针对性

　　基于高职教育特征，构建“文化内核—专业载体—实践场景”三维联动教学模式：一是深挖文化内核，聚焦传统文化中与思政目标、职业需求高度契合的内容，如面向制造类专业突出“精益求精”的工匠精神，面向服务类专业强化“仁民爱人”的服务理念，面向管理类专业凸显“民为邦本”的治理思想；二是搭建专业载体，将传统文化与专业课程、实训项目、行业标准相结合，例如在建筑专业教学中融入传统营造技艺中的“天人合一”理念；三是依托校企合作、社会实践活动等，将中华优秀传统文化转化为可感知、可参与的实验场景，让学生变被动为主动，成为传统文化的体验者、传播者和创新者。

　　☆打造复合型师资队伍，强化融合支撑能力

　　师资队伍建设是融合落地的关键，需从选拔、培养、考核三方面发力：一是优化师资结构，采用“专兼结合”模式，一方面引进兼具传统文化素养与思政教育能力的专职教师，另一方面聘请非遗传承人、行业技术专家、文化学者担任兼职教师，形成互补优势[8]；二是建立系统化培养机制，将传统文化研习纳入教师培训必修内容，通过“高校—企业—文化机构”三方合作，开展教学能力研修、文化素养提升、行业实践锻炼等专项培训；三是完善考核激励机制，将传统文化融入教学的成效纳入教师绩效考核、职称评定指标体系，设立专项奖励基金，鼓励教师开展融合教学创新研究。

　　☆搭建多元协同实践平台，拓展融合实现路径

　　实践是传统文化融入的重要载体，需构建“校内—校外—线上”多元协同平台：在校内，建设传统文化体验中心、思政文化长廊，开设“传统技艺与职业伦理”选修课，组织传统文化社团活动；在校外，与地方文化馆、非遗保护中心、行业龙头企业共建实践基地，开展“文化+职业”双主题实践活动，如组织学生参与传统工艺创新设计、企业文化与传统文化融合案例调研等；在线上，利用MOOC、虚拟仿真技术，打造“传统文化+思政+专业”线上课程，开发虚拟非遗体验、传统文化案例库等数字化资源，突破时空限制，提升融合教学的覆盖面与实效性。

　　结语

　　中华优秀传统文化融入高职思政课，是新时代落实立德树人根本任务的创新实践，也是高职思政课摆脱发展困境、提升育人质量的必由之路。这一过程既不能简单复古，也不能机械拼接，而要坚持“守正创新”原则：“守正”即坚守马克思主义思想指导地位，坚守中华优秀传统文化的核心精髓，坚守高职教育的职业属性；“创新”即创新融合机制、教学方法、实践路径，使传统文化在与思政课、专业教育的深度融合中焕发时代活力。通过构建针对性强、可操作性高的融合体系，培养出兼具文化自信、道德素养、职业能力的高素质人才，为制造强国建设、民族复兴伟业提供坚实的人才支撑。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html