从教文到育人：论作文评语如何点亮心灵

摘  要：在新课标不断调整完善的背景下，语文教学更加注重学生核心素养的培育，强调落实立德树人根本任务。作文评语作为师生之间的书面对话形式，不仅是对写作的指导，更是师生之间深刻的精神对话和育人途径。本文从作文评语的育人功能出发，结合于漪教文育人的核心理念，从目中有人、以评为引、情感关怀、多方评价四个方面，研究作文评语如何做到“文”与“人”的统一。

　　关键词：于漪；教文育人；作文评语；育人价值

　　作文评语是语文教师对学生作文的评价、指导与反馈，是作文教学的重要环节。但当下教育中，见文不见人、模式化、冷漠化的评语依然存在，让本应温情的精神对话成了程序性工作。在此背景下，于漪的教文育人思想为我们审视作文评语的育人功能提供了方向指引。

　　教文育人的初心坚守

　　于漪的教文育人思想，既是于漪教育实践和理论探索的成果，也是于漪语文教育思想的精髓所在[1]。1964年，于漪提出的“教师要既见书又见人，把人的因素放在首位，发挥人的作用”[2]是其教文育人思想的起点。她坚信学生是活泼的生命体，有巨大的发展潜能。1978年，她首次提出教文育人的理念，认为语文教学以培养人为归宿，学科要树立育人目标，兼顾教文与育人，促进学生全面发展。1995年，她指出语文学科应是语言工具训练与人文教育的结合[3]。于漪是语文教育人文功能的坚定倡导者，认为语言文字是民族文化与精神载体，学语文是学做人。在核心素养导向的教育改革当下，于漪思想愈发彰显时代价值。

　　作文评语的多重功能

　　作文评语存在多重功能。首先，是思维发展功能。作文是思维的外化，评语是锤炼思维的利器，好评语能精准点拨学生的思维阻塞处。例如学生的论述停留在表面时，教师可以用苏格拉底式的追问，指出“你能否从另一个角度再想想这个问题”“这个事例能否更有力地证明你的观点”，比直接给结论更能提升学生的逻辑思辨能力。

　　其次，是情感交流功能。青少年情感丰富，作文是其感情宣泄口，评价者可通过习作了解学生内心。当学生写与外婆分别的伤感时，如果教师只批“感情真挚”就较为苍白，若写“读到你目送外婆背影远去的那段，老师也想起了自己的亲人。真挚的情感是文章最动人的力量”，就能让学生感到自己的情感被看见、被尊重。这种心灵的温暖能实现更好的育人效果。

　　再次，是道德培养功能。学生作文会流露出对世界的初步看法，有正向的，也有偏颇或模糊的认识。这要求教师有慧眼和责任心，于细微处正面引导。若有学生看到生活不公现象而心态消极，教师应先肯定其善于观察，再引导其思考现象背后的成因，让学生意识到自己作为未来社会建设者如何解决这些问题，从而将悲观情绪引向理性分析和积极担当，巧妙树立价值观。

　　最后，是树立自信功能。教师评价学生作文时，要兼顾人与文，在文中融入对人的关注[4]。恰当的赞赏和鼓励可以增强学生的自信与自尊。教师可肯定学生的微小进步，如“这次开头比上次精彩多了”，或是赞赏其真诚表达，如“敢于说出不同想法，非常可贵”，用激励性语言激发写作热情。这种基于信任的激励能帮助学生形成积极的自我认知，塑造健全的人格。

　　作文评语被异化的现实之困

　　当前一些教师的作文评语存在一些局限。评文型评语占多数，关注个体情感、价值观的评人型评语占比较小。不少评语采用套话、空洞内容或模式化形式，如“内容具体，感情真实”“语言流畅，层次清晰”等万能评语常见。在情感色彩方面，正向激励性评语较多，反向激励性评语也有一定比例，还有部分兼具正反向激励作用的评语以及无明显情感倾向的评语。

　　产生这些问题的原因在于，应试教育功利化导向凸显。在分数至上的压力下，一些教师的作文教学以取悦阅卷老师为目的，而非培养学生写作能力。过重的工作负担是语文教师面临的严峻挑战，教师通常教两个及以上班级，还要应对学校其他事项，精细审阅作文、写出与学生心灵对话的评语难以实现。此外，部分学校忽视作文评语写作理论的培训，导致教师对作文评语认识匮乏，写好评语在职前培养和职后培训中都是薄弱环节。

　　重构评语生态，回归育人初心

　　☆落下“目中有人”的评语

　　教师要坚信每个学生都有闪光点，对学生写作中的贴切词语、新颖比喻、细微观察、真诚情感等要给予肯定，这是学生持续写作的动力。评价要具体，不说“立意不深”，而说“联系当今社会现象，立意会更深刻”，不说“细节不生动”，而说“写写爷爷当时颤抖的手和浑浊的眼神”，让学生清楚如何修改。教师要就文章内容与学生真诚交流，若学生写烦恼则给予开导，有奇思妙想则表达欣赏并探讨，让评语成为师生间的精神对话。

　　☆从评判者转向引导者

　　教师设计评语要遵循多鼓励、慎批评原则。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人性最根本的本质就是希望得到赏识。”教师要摒弃“评语仅打分”的陈旧观念，树立“评语本身就是一种育人方式”的现代教育理念。写评语时，教师要心中装着学生，思考其写作时的心情、想表达的思想情感、遇到的困难，以及评语能否提供有效帮助。如此，评语才能成为学生的成长建议书，发挥积极作用。

　　☆追求情感关怀的言语表达

　　评语的语言应有温度、有力量，关注学生内心的真实想法。对于表达负面情绪的作文，教师要给予理解与安慰；对于表达积极情感的作文，要给予共鸣与赞美。教师要多用商量的口吻，如“你觉得这样修改会不会更好”，多用鼓励的语气，如“相信你下次一定能写得更好”。生动的表达和真诚的共情能让学生透过文字感受到教师的关爱与期待，也让学生在逐步的鼓励和赞美中爱上习作。

　　☆作文评语写作主体多元化

　　双向互动类评语有助于建立亲近师生关系。教师可以鼓励学生回应评价、提疑问，与教师探讨作文问题，构建评、改、思的循环，改变教师独白。例如，教师可以让学生写“我的回应”，组织小组互评，让描写对象评价作文，使评价成为动态持续的学习过程。

　　结语

　　在于漪教文育人思想的引领下，作文评语不再是作文教学的微小环节，而是承载立德树人使命的重要教育实践。它是连接师生心灵的桥，是衡量教育温度与深度的尺，更是照亮学生语言与精神成长路径的光。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html