中职幼儿保育专业舞蹈技能生本课堂的构建研究

摘要：随着社会对幼儿教育质量要求的不断提高，中职幼儿保育专业作为培养幼儿教育工作者的重要基地，其教学质量和效果备受关注。舞蹈技能作为幼儿保育专业的重要组成部分，对于提升学生的职业素养、增强教学实践能力具有重要意义。然而，当前中职幼儿保育专业舞蹈技能教学中存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一等，这些问题制约了教学质量的提升。因此，构建以生为本的舞蹈技能课堂，成为提升中职幼儿保育专业教学质量的有效途径。文章旨在探讨中职幼儿保育专业舞蹈技能生本课堂的构建策略，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：生本课堂；中职教育；幼儿保育专业；舞蹈技能

舞蹈技能是未来幼儿教师所必需的核心技能之一。中职幼儿保育专业的舞蹈技能教学品质，在很大程度上决定了学生的就业竞争力及职业发展的潜力。传统以教师为中心的课堂教学模式，严重限制了学生的主体性及个性化学习的需求，导致培养出的人才与当代幼儿保育专业的需求不相适应。生本理念强调以学生为中心，课堂教学中注重激发学生的内在动力和潜能，鼓励学生自主学习和探索，在实践中不断提升舞蹈技能，最终培养出既具备舞蹈技能又具有综合素养的优秀人才。因此，在中职幼儿保育专业中，构建以生本理念为核心的舞蹈技能课堂具有重要的现实意义。

1.中职幼儿保育专业舞蹈技能生本课堂构建的意义

1.1顺应职业教育改革趋势

根据《国家职业教育改革实施方案》相关要求，新时期职业教育应聚焦学生的专业实践能力和职业素养发展，大力推动产教融合，深化中职课堂教学改革。构建生本课堂，强调以生为本，紧紧围绕职业教育“岗课赛证”育人改革方向，在情境模拟和任务驱动等教学模式下实现教学流程重构，提升课堂整体教学效果。因此，幼儿保育专业舞蹈技能教学中构建生本课堂，是职业教育改革深化的大势所趋，对于推动中职教育转型升级具有重要意义。

1.2破解传统舞蹈教学困境

现阶段中职舞蹈技能教学暴露出一系列现实困境，教师大多采用理论讲解、动作示范的方式进行教学，学生被动式、机械化地训练，自主创造力不足。舞蹈技能训练与幼儿园教学场景相脱节，加之评价方式单一，不同程度上阻碍了舞蹈技能教学质量的提升。而构建生本课堂，通过项目任务驱动、小组合作及信息技术手段的融合应用，有助于单一舞蹈技能训练朝着职业能力生成过渡转型，真正意义上解决学用分离的问题。

1.3激发学生内生动力

中职生相较于普通学校学生而言，普遍存在自信心不足、学习能力不强等问题，加之舞蹈基础薄弱，导致学生在舞蹈技能学习中陷入内生动力不足的困境。因此，结合幼儿保育专业舞蹈技能教学要求，构建生本课堂，可通过选择学生较为熟悉的素材资源，激发学生舞蹈学习兴趣，消减学生的畏难、抵触等负面情绪。同时，在成果激励下，还可以有效增强学生的职业认同感和成就感，为后续深入学习提供源源不断的动力支持。

1.4强化学生职业素养

幼儿保育专业学生的舞蹈技能培养，不仅是掌握动作技能，还包括幼儿的舞蹈创编能力，是否可以依据不同儿歌主题及幼儿身心特点设计舞蹈动作；学生需通过肢体语言传递情感，与幼儿互动交流，引发幼儿学习兴趣。通过构建生本课堂，小组合作创编和信息技术支持下，有助于学生舞蹈技能和职业素养同步发展，以期在未来就业竞争中占据更大优势，获得更加广阔的职业空间。

2.中职幼儿保育专业舞蹈技能教学现存困境

2.1教学内容陈旧，与职业场景脱节

相较于高职教育而言，中职教育发展速度有所滞后，尤其是幼儿保育专业舞蹈教学内容更新方面，远远落后于行业发展需求。现行的舞蹈教材多为五六年前沿用的版本，以民族舞、古典舞等舞种为主，亲子互动舞蹈、幼儿舞蹈创编等贴近职业场景的舞蹈技能教学少有涉猎。而在舞蹈案例引入方面，多为十多年前的经典剧目作品，目前幼儿园较为常见的节庆活动舞蹈、律动教学等被忽视，以至于教学内容和职业场景割裂问题十分严峻。许多教师讲述幼儿舞步时，将芭蕾舞脚位作为核心，并通过加入趣味化动作培养职业技能。由于教学内容与职业场景脱节，使得学生毕业后难以快速胜任幼儿园教学岗位，甚至出现会跳不会教，或是教了幼儿参与积极性不足等问题，严重影响个体就业竞争力提升，甚至在激烈竞争中逐渐被淘汰。

2.2教学方法单一，学生参与主动性不足

现阶段中职幼儿保育专业舞蹈技能教学中，大多依赖教师示范教学模式，部分教师将课堂看作是个人技能和才华展示的舞台，因此无论是动作分解，还是组合练习，均是教师示范、学生模仿，学生的主体地位被忽视。在这种教学模式下，即便短期内可以取得理想的学习效果，但随着时间延长，由于学生缺少自主思考、创新探究的机会，其学习兴趣逐渐弱化。幼儿舞蹈创编是舞蹈技能教学重点内容，部分教师提前设定主题、动作模块，要求学生围绕主题，在既定框架内机械化模仿，教师则不断纠正和调整不规范的动作，陷入反复纠正、重复的死循环中，遏制学生舞蹈表达的主观能动性发挥。在舞蹈组合教学时，教师选择镜面示范及口号提示的方式进行训练，学生长期机械、重复的动作训练，容易导致肌肉记忆陷入到机械循环困境，制约学生想象力和创造力的发展。同时，有些教师由于教学理念陈旧，忽视了中职生理论学习能力弱、实践动手能力强的特性，兴趣激发和引导缺位，以致于课堂全过程沉闷、枯燥，甚至出现了教师示范、讲解越细致，学生舞蹈技能提升越缓慢，创造能力越受限，背离课堂教学本质目标要求。

2.3评价方式单一，过程性考核缺位

教学评价是衡量教学质量、学习成果的有效手段，但现阶段教学评价方式多以结果性评价为主，教师牢牢占据着评价主体地位，忽视学生学习过程的创新意识、职业素养、团队合作等素养评价。此种教学模式下，无论是教师还是学生，均是偏颇地将舞蹈技能看作是动作规范度及完成情况，量化指标以队形整齐度、肢体柔韧度等指标，学生即兴创编、舞蹈教学模拟等评价缺位。久而久之，将导致过程性评价日趋边缘化，影响评价结果的全面性。除此之外，评价主体单一导致结果过于片面，教师作为评价的唯一主体，无法全面、精准捕捉学生舞蹈学习中的表现，自然难以精准掌握学生综合职业能力的发展情况，影响后续教学方案的优化调整。

3.中职幼儿保育专业舞蹈技能生本课堂构建策略

3.1结合幼儿教育需求，设计模块化教学内容

构建幼儿保育专业舞蹈技能生本课堂，需要充分调查和掌握幼儿教育实际需求，以此为依据优化设计模块化教学内容。模块化教学主要表现在以下几点：

一是基础技能模块，侧重于讲授幼儿舞蹈教学动作要素，面向3～6岁幼儿身心特点和认知规律，从现实生活中提炼动物模仿操、蹲跳操等动作语言，代替以往舞蹈技能教学中难度过大的内容；5～6岁幼儿设计故事叙事舞，重点锻炼学生的情感表达能力，具体如图1。例如，舞蹈下肢动作设计中，教师可指导学生采用膝盖微屈缓冲的方式进行跳跃，这样不仅可增强动作弹性，还可以满足幼儿关节保护需求，激发幼儿学习兴趣。

图1基础技能模块内容

二是职业应用模块，紧密对接幼儿园一日活动，细化舞蹈技能教学内容为晨间律动、教学舞蹈、节庆活动表演和亲子互动四个模块，各模块中加入幼儿园教学场景案例，增强教学内容的职业性和生活性。如以教学活动舞蹈模块为例，根据引入《咏鹅》儿歌开展教学活动，指导学生多方联想与想象，自主创编包含了展翅飞翔、划水等动作的舞蹈片段，使舞蹈真正成为幼儿教学的有力工具和手段。模块教学中增设幼儿行为观察和训练环节，课堂上播放各年龄段幼儿的活动视频，学生观看视频分析幼儿认知规律、动作发展水平等情况，在提高学生认知水平的同时，动态调整舞蹈动作节奏、幅度和频率，保证舞蹈技能教学内容充分契合未来幼儿教育岗位需求。

三是创新实践模块，重点强化学生的职业迁移和创新能力。教师可在舞蹈技能课程基础上，整合幼儿教育教学岗位内容，设计幼儿园舞蹈课程开发和舞蹈干预等内容，鼓励学生根据幼儿身心发展特性开发舞蹈课程资源，促使模块化知识逐步迁移内化为综合素养，从而实现学生职业能力升级的目标。

模块化教学内容设计中，教师应注重“幼儿本位”理念的全面贯彻融合，各模块中配备职业能力对照表，借此直观、可视化呈现模块教学内容和幼儿教师岗位技能之间的关系，提高幼儿保育专业舞蹈技能教学内容针对性、实用性。

3.2贴近幼儿园教学场景，革新舞蹈教学方法

3.2.1创设自主学习环境，调动学生学习主动性

结合中职幼儿保育专业舞蹈技能教学需要，生本课堂的构建不仅需要革新教学内容，还需要多角度推动教学方法创新升级。生本课堂应打破传统教师为课堂主体的模式限制，根据幼儿教育实际需求，围绕学生主体地位建立舞蹈工作坊与虚拟幼儿园并重的双场景教学环境。物理空间改造方面，将中职院校的舞蹈教室改造升级，从单一的舞蹈教室功能转变为幼儿活动模拟场所，增设绘本舞蹈创编、娃娃舞蹈角等功能区，学生在模拟幼儿园环境中探索贴近幼儿生活的舞蹈动作。在绘本舞蹈创编区，教师赋予学生充分的学习自主性，学生可以根据舞蹈创编需要，选择《好饿的毛毛虫》幼儿绘本，小组成员合作讨论舞蹈主题、动作和技巧，最终创编契合幼儿认知规律、理解能力的舞蹈片段。在这个过程中，教师避免过度干预，仅仅是在学生需要的前提下提供指导和点拨，真正让学生主导舞蹈创编全过程。

教育数字化背景下，引入数字化技术建构虚拟的自主学习环境，可带给学生多重感官体验，促进学生主观能动性充分发挥。因此，中职院校可加大资源投入，建构幼儿舞蹈资源云平台，多途径收集幼儿园舞蹈教学案例及晨间律动视频等资源，学生登录线上平台随时随地地观看幼儿园舞蹈表演视频，反复观看视频，了解幼儿动作协调性问题和动作技巧水平，积累舞蹈表演经验，自行设计更符合幼儿实际情况的舞蹈作品。

3.2.2实行任务驱动法，引入真实教学项目

任务驱动法是一种广泛应用于教育教学领域的教学方法，引入幼儿保育专业舞蹈技能教学中，建立项目导入、任务实践及反思改进的完整链条。以二十四节气幼儿舞蹈课程开发项目为例，教师引入幼儿园对于二十四节气文化融入舞蹈创编中的实际需求，将学生划分为多个小组，将这一项目任务细化、拆解，调研二十四节气的文化特点及幼儿动作发展水平，在此基础上设计更具文化内涵和魅力的舞蹈动作。而在任务实施阶段，学生主动寻找幼儿园教师进行沟通，结合幼儿反馈情况针对性调整和改进。

3.2.3小组合作学习，模拟幼儿园教学队伍

基于小组合作学习方式模拟幼儿园教学队伍协作，致力于重构课堂教学形式为模拟教研组模式。根据学情调查结果，将学生按照每组5到7人划分若干个小组，小组成员分工明确，分别负责动作设计者、课程设计者及幼儿观察员等任务，模拟真实的幼儿园教学队伍协同育人流程。以“大班足球主题舞蹈”为例，动作设计者结合幼儿脚步动作设计传球、射门等舞蹈动作，课程设计者则紧密对接幼儿园的体育活动目标要求，幼儿观察员录制小组成员协作视频，多方讨论设计的舞蹈动作是否与幼儿动作发展水平相契合，在分工协作中理解幼儿园教学队伍的分工协作逻辑。组内合作学习的同时，组织跨组教研活动，各个小组由一名代表展示小组成果，相互点评。一组展示秋分丰收舞时，二组成员从舞蹈安全角度提出改进建议：模仿收割的弯腰动作可能会导致幼儿彼此之间碰撞，辅助一组改进舞蹈教学方案。基于此种方式，有助于小组成员相互取长补短，在沉浸式沟通场景中，充分展现生本课堂的职业性与合作性。

3.3构建多元评价主体，加强过程性评价

摒弃传统教师唯一评价主体模式，应构建多元主体评价体系，包括教师、同学、幼儿代表及学生个体，多角度反映幼儿保育专业舞蹈技能教学成果。教师从舞蹈创编动作合理性、安全性和新颖性等角度进行评价，并给出改进建议；同学评价，由其他学生点评学习过程表现和学习成果；邀请幼儿园的幼儿参与到教学评价中，根据幼儿参与积极性和情绪反馈等数据，客观反映幼儿对学生舞蹈设计的兴趣；学生自主评价学习表现，定期录制舞蹈学习视频，借助AI软件辅助分析，撰写学习日志，从机械化、重复化舞蹈学习，逐步朝着教学适配方向过渡转变。同时，加强过程性评价，重点评估学生舞蹈技能学习中的态度、沟通能力、素材收集能力、合作能力和创编能力等，并采用雷达图可视化呈现学生各项能力发展情况，帮助师生精准定位不足，并在后续学习过程中有针对性地进行改进和提升。

4.结语

中职幼儿保育专业舞蹈技能教学中，教师应注重更新自身教学理念，将以生为本理念践行到教学全过程，紧紧围绕学生主体地位和学习需求，创新教学方法和教学内容，创设有益于学生自主学习的环境，在师生良性互动中，有效提升学生的舞蹈技能水平，为后续岗位实践和就业竞争奠定基础。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html