三位一体视域下新乡市高校“教科才”链式协同育人模式的构建研究

摘  要：在教育强国、科技强国与人才强国协同推进的背景下，高校育人体系需要从教学单链条供给转向教育、科技、人才协同发展的系统竞争格局。面向新乡市产业转型与新质生产力培育的现实需求，本文以融合共生视角构建“教科才”链式协同育人分析框架，围绕目标共识、平台支撑、项目牵引、机制闭环、评价增值五个维度，梳理新乡市高校在专业对接、科研反哺、产教协同与人才引育方面的实践进展，并总结出链条衔接不畅、平台运行弱化、校地企权责利不清、评价导向单一与数据支撑不足等关键瓶颈。

　　关键词：新乡市；教科才协同；链式育人；产教融合；城市创新治理

　　在教育强国、科技强国、人才强国协同推进的时代背景下，高校育人体系正由教学单链条供给加速迈向教育、科技、人才一体化协同发展的系统竞争格局[1]。对处于产业结构调整与新质生产力培育关键阶段的新乡市而言，高校既是人才供给端，也是技术创新源与产业升级的重要支撑点，但现实中仍普遍存在教学链、科研链与人才链相互割裂、各自运行的问题，表现为科研资源难以有效反哺课堂与实践、人才培养与产业真实需求匹配度不足、校地企协同缺乏稳定机制与共同评价标准等，导致育人成效、科研产出与服务贡献难以形成叠加效应与规模效应[2]。因此，探索以城市创新治理为牵引、以融合共生为导向的“教科才”链式协同育人模式，推动“教学链夯基、科研链牵引、人才链贯通”，对于提升新乡市高校服务地方发展的系统能力、增强区域创新体系整体效能具有重要现实意义。

　　新乡市高校“教科才”链式协同育人的现状

　　☆市域导向与政策环境

　　新乡市高校想要推进“教科才”链式协同育人，首先离不开宏观层面一体化推进的政策导向持续强化[3]。随着教育强国、科技强国、人才强国建设协同推进，高校的功能定位正由教育供给主体扩展为区域创新体系关键节点。在这一导向下，新乡市高校普遍形成了更加明确的地方服务意识，在专业设置、课程改革、科研选题、人才引育与社会服务等方面开始更加强调与产业链、创新链、人才链的对接，办学逻辑从校内循环逐步转向校地共生模式。从现实需求看，新乡市正处于产业结构优化、动能转换与新质生产力加快培育的重要阶段。产业升级对高校提出的需求更趋复合化，既要能培养适配岗位群的高素质应用型人才，也要能提供面向企业短板的技术攻关与成果转化，通过人才团队与平台建设支撑产业长期创新。

　　☆教学链建设现状

　　在教学链层面，新乡市高校普遍以产业需求为导向推进专业优化与课程更新。一方面，部分高校围绕区域重点产业、重点领域与新技术应用方向，对专业布局进行动态调整，推动专业设置从学科逻辑向产业逻辑靠拢。另一方面，课程内容更新更重视技术迭代与岗位标准，将新技术、新工艺、新规范以及企业真实案例融入课程教学。尤其在应用型与职业导向较强的专业中，课程改革普遍强调任务驱动、项目导向、能力本位，通过重构教学内容提升学生解决实际问题的能力。在实践教学方面，新乡市高校普遍强化了实训、实习、实战递进式体系建设，实践比重上升，实践场景更贴近真实生产过程。

　　☆科研链运行现状

　　新乡市高校的科研链正在从学术驱动向应用牵引拓展，尤其在校地合作与校企合作项目中，科研选题越来越聚焦企业生产过程、产品升级、工艺改进、管理优化、数字化转型等现实问题。科研组织方式也更强调团队协作与跨界融合，通过联合实验室、协同创新中心、校地研究院等形式，汇聚校内外资源进行攻关。

　　新乡市高校“教科才”链式协同育人的主要困境

　　☆市域统筹不足

　　当前新乡市高校与企业、园区、行业组织之间的合作总体活跃度较高，但在更高层级的市域统筹上，仍存在“需求不成体系、命题不成规模”的问题。许多需求来自企业的临时性诉求或个别项目的短期目标，缺少面向产业链关键环节、技术路线关键节点、共性技术短板的系统梳理，导致高校难以把企业需求进一步分解为可持续的课程项目、科研子课题与实践任务列表。需求侧碎片化会直接导致供给侧碎片化。高校常常以项目申报、合作签约为导向推进工作，但难以形成贯穿年度甚至中长期的育人、科研、服务任务闭环，协同育人的稳定性、连续性不足。在“教科才”链式协同育人中，市域层面的统一组织能力至关重要，只有统一命题、统一调度、统一评价，才能将分散资源组织成系统能力。

　　☆教学链与科研链融合不深

　　不少高校虽然强调教学改革，但课程内容更新仍更多依赖教师个人经验积累或企业案例引入，科研成果转化为课程资源的机制不够顺畅。原因在于科研团队关注项目攻关与成果产出，教学团队关注课堂组织与教学评价，两者在时间投入、绩效考核与工作节奏上存在差异，导致科研成果难以被课程化、任务化、模块化。即便某些成果进入课程，教师也往往停留在讲授成果层面，未能把科研过程拆解为可训练的能力任务，使学生难以在科研方法、工程思维与复杂问题解决能力上获得持续增益。链式协同育人的关键是项目制育人，即以真实问题、真实项目贯通课程、实践与科研训练。但现实中，学生参与项目的机会与深度在不同学院、不同专业之间差异较大。部分项目受限于保密、工期、成本与质量要求，企业更倾向由成熟团队完成，学生参与往往被安排在非关键环节或辅助性工作中。高校内部也可能因安全、规范、责任界定等因素降低学生参与强度。

　　新乡市高校“教科才”链式协同育人的对策

　　☆以市域共同命题统筹三链

　　由市级层面牵头建立“教科才”融合协同的年度滚动机制，把产业链关键环节、企业共性技术短板、城市治理痛点转化为可执行的共同命题，形成需求清单、项目清单与成果清单。需求清单聚焦“真问题”，明确问题场景、技术指标与岗位能力要求；项目清单聚焦“可攻关”，将需求分解为可申报、可实施、可验收的课题与工程任务；成果清单聚焦“可转化”，明确技术成果、标准成果、人才成果与服务成果的预期形态与评价口径。

　　☆以项目制育人贯通教学与科研

　　高校将项目制育人作为链式协同育人的核心抓手，建立“科研项目课程化、课程任务项目化、实践环节工程化”的贯通机制。具体做法是：围绕市域共同命题建设高质量项目库，将企业真实需求与科研攻关任务拆解为课程任务、实训任务与毕业设计任务列表，形成可复用的任务资源（含数据、案例、工艺流程、评价指标、工具模板等）。高校在课程层面推动“课程群+项目群”联动，建立跨课程的综合任务体系，强化学生解决复杂问题的能力训练，在实践层面推动校内实训、校外实习、项目实战递进，把学生从边缘参与逐步提升到承担式参与。相关部门可以将平台从挂牌载体升级为运行枢纽，重点完善平台治理结构与运行规则，推进共建、共管、共评，明确平台的决策机制、日常管理机制与绩效评价机制，形成“谁牵头、谁投入、谁受益、谁负责”的权责边界，建立资源共享规则，推动设备、场地、数据与场景按项目开放共享，明确成本分担、维护责任与安全规范。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html