核心素养导向下初中体育网球课程的教学设计与实践研究

摘要：文章聚焦核心素养导向下初中体育网球课程教学，通过分析教学目标定位偏差、内容缺乏层次与生活化、方法单一固化、评价体系不完善四大问题，从目标重构、内容优化、方法创新、评价完善、资源整合五个维度设计实践策略，结合分层教学、多元内容、创新方法、综合评价、资源整合的具体教学实例展开研究。结果表明，精准锚定核心素养的教学设计与实践，能有效提升学生运动能力、健康行为与体育品德，推动网球课程教学质量进阶。

关键词：核心素养；初中体育；网球课程；教学设计；教学实践

随着基础教育课程改革深化，核心素养培育成为体育教学的核心导向，网球课程作为初中体育的重要组成部分，其教学改革备受关注。核心素养涵盖运动能力、健康行为、体育品德三维内涵，是学生终身发展与社会适应的关键素养。当前初中体育网球课程教学存在诸多与核心素养培育脱节的问题，制约了教学价值的实现。基于此，文章结合教学实际剖析现存问题，探索科学有效的教学设计与实践路径，期望为相关教学工作者提供参考。

1.核心素养导向下初中体育网球课程教学中存在的问题

1.1教学目标定位偏差

初中体育教师在网球课程设计中往往过度关注技术动作的标准化传授，将发球、击球、步法等基础技能的熟练度作为主要教学目标，忽视了核心素养所涵盖的运动能力、健康行为、体育品德三维度协同发展，教师在制定教学计划时缺乏对核心素养内涵的深度解读，未能结合初中生身心发展特点将核心素养各要素细化为可操作、可落实的课堂教学目标，导致教学活动始终停留在“技能训练”层面，难以有效培养学生的运动思维、规则意识和团队协作能力。部分教师即便在教学目标中提及核心素养，也缺乏具体的实施路径和评价标准，使得核心素养培养沦为形式化表述，无法真正融入网球教学的各个环节，学生在课程学习中仅能掌握基础运动技能，却难以形成终身受益的健康生活方式和体育核心素养[1]。

1.2缺乏层次性与生活化的教学内容

统一化的技术训练构成了初中体育网球课程的主要教学内容，教师在课程设计时未充分考量学生在运动基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在的个体差异，未能搭建起阶梯式递进的教学内容体系，这使得基础薄弱的学生在学习过程中难以跟上既定教学节奏，逐渐丧失对网球运动的学习信心，而运动能力较强的学生则因教学内容缺乏足够挑战性而无法获得进一步的能力提升，核心素养培养因此失去了应有的针对性和有效性。教学内容与学生日常生活场景的严重脱节同样制约着核心素养的培育，教师在教学中过于侧重竞技性技术的传授，忽视了网球运动在健身、娱乐、社交等方面的实用价值，未能将课程内容与学生的健康生活需求、社会交往需求进行有机结合，导致学生难以将课堂上学到的知识和技能转化为实际生活中的健康行为，核心素养的实践性培养目标自然难以达成。

1.3教学方法的单一固化，导致核心素养培养缺乏必要的互动性与体验性

“教师示范—学生模仿—重复练习”仍是当前初中体育网球课程教学中普遍采用的传统模式，教学方法缺乏应有的创新性和多样性，教师在教学中过于强调自身的主导作用，而忽视了学生作为学习主体的核心地位，未能为学生提供充分的自主探究、合作交流、实践体验的机会，这使得核心素养培养所必需的互动性和体验性严重缺失。在具体的技术教学环节，教师多以口头讲解和动作示范为主要教学手段，缺乏对现代教育技术的有效运用，既未能通过视频分析、虚拟仿真等先进手段帮助学生直观理解网球技术要领，也未设计情境化的教学活动来激发学生的学习兴趣和参与热情，导致学生在整个学习过程中始终处于被动接受的状态，难以主动思考网球运动规律、探索适合自身的学习方法，运动思维能力、创新能力等核心素养要素也就无法得到有效发展[2]。

2.核心素养导向下初中体育网球课程的教学设计与实践策略

2.1精准锚定核心素养，重构分层递进教学目标

深度解读核心素养内涵是教学目标重构的前提，教师需结合初中生身心发展规律与网球运动特性，将运动能力、健康行为、体育品德三维目标细化为可量化、可落实的课堂目标。针对不同运动基础学生制定分层目标，基础层侧重基本技术规范与安全运动意识培养，进阶层聚焦技术灵活运用与团队协作能力提升，高阶层注重运动策略创新与体育精神践行，通过目标分层确保每位学生都能在原有基础上实现核心素养的阶梯式发展[3]。

在网球正手击球教学单元，教师先通过课前问卷与简短测试，了解学生的握拍基础、运动协调性等情况，将学生划分为基础组、进阶层与高阶层三个梯队。基础组课堂上，教师用握拍辅助器帮助学生固定姿势，通过“贴墙击球点定位”练习让学生掌握正确击球位置，同时每节课预留5分钟讲解运动热身、关节保护的基础方法，引导学生养成健康运动习惯；进阶层学生则以双人对拉为主要练习形式，教师设置“连续对拉10回合达标”“配合移动击球不失误”等任务，要求学生在练习中主动沟通击球节奏，共同解决对拉中出现的落点偏差问题；高阶层学生直接进入小型比赛场景，教师只明确比赛规则，让学生自主制定发球、击球策略，赛后组织“战术复盘会”，引导学生反思比赛中如何尊重对手、应对输赢，让体育品德在实战中自然养成。

2.2优化教学内容体系，强化生活化与层次性融合

单一技术训练的内容框架已无法满足核心素养培育需求，“基础技术+生活应用+趣味拓展”的多元化体系构建势在必行。结合学生日常生活场景，补充网球运动损伤预防、家庭健身方法、社交礼仪等实用内容，让学生感受到网球运动超越竞技的生活价值；依据学生运动基础、学习能力的个体差异，设计从球感练习、基础步法到技术组合、战术应用的阶梯式内容，确保每个学生都能在适配的难度中获得成就感。融入网球趣味游戏、小型主题竞赛等拓展内容，激发学生主动参与的热情，让核心素养培养在生活化、层次化的内容载体中自然渗透。

课堂伊始，教师没有直接开展技术训练，而是带领学生进行“颠球绕桩”“对墙击球计数”等趣味练习，让学生在轻松氛围中熟悉球性、活动身体，为后续技术学习铺垫基础。当学生掌握基本颠球、击球动作后，教师引入“家庭网球微运动”主题，展示如何利用客厅、阳台等狭小空间开展简易网球练习，指导学生设计“亲子颠球挑战赛”“单人对墙击球打卡”等家庭运动方案，同时详细讲解手腕发力不当、移动姿势错误可能导致的运动损伤，传授简单的拉伸放松方法。随后的“技术闯关”环节，教师在场地内设置不同难度区域，基础薄弱的学生可选择“固定点发球”“近距离对拉”等基础关卡，能力较强的学生则挑战“移动击球障碍赛”“精准落点发球”等进阶任务，学生在自主选择中获得适配的学习体验。课程最后，通过模拟比赛开场的握手问候、赛后器材整理等实操演练，让学生掌握网球运动的基本礼仪，实现技术、生活与品德素养的同步提升。

2.3创新教学实施方法，凸显学生主体地位与体验感

情境教学、探究式学习、合作学习等多元化方法的运用，能有效突破传统“示范—模仿”教学模式的局限，让核心素养培养更具互动性与体验性。借助现代教育技术丰富教学手段，用慢动作视频拆解技术要领、用虚拟仿真系统模拟比赛场景，帮助学生直观理解运动规律；设计贴近真实运动场景的教学活动，让学生在自主探究中发现问题、在合作交流中解决问题，充分发挥学生的学习主体作用。教师通过创设开放包容的教学氛围，给予学生自主选择练习方式、自主组建学习小组的权利，让运动思维、创新能力等核心素养在主动参与中逐步形成。

网球发球技术教学课上，教师没有先进行动作示范，而是播放一段包含平击发球、上旋发球、切削发球的高清慢动作视频，视频中清晰标注出抛球高度、挥拍轨迹、击球点等关键部位。视频播放结束后，教师将学生分成4人小组，提出“抛球高度如何影响发球力量”“挥拍速度与球的旋转有什么关系”等探究问题，每组发放抛球高度标尺、简易测速仪等器材，让学生自主设计实验方案。小组内成员分工明确，有人负责控制抛球高度，有人负责挥拍击球，有人负责记录数据，通过反复试验、对比分析，总结出发球技术的关键要领。随后，教师邀请各小组分享探究成果，针对小组发现的问题进行针对性点拨，比如纠正部分学生“抛球过高导致发力不连贯”的错误认知。最后，创设“班级网球邀请赛”情境，学生自主组队，根据之前的探究成果制定发球策略，在模拟比赛中灵活运用不同发球方式，在实践中检验学习效果，提升运动思维与创新能力。

2.4构建多元综合评价体系，完善核心素养反馈机制

“过程+结果”“定量+定性”“多元主体”的综合评价体系，能打破单一结果性评价的桎梏，为核心素养培育质量提供全面保障[4]。评价内容需覆盖技术掌握、学习态度、参与程度、合作精神、健康行为等核心素养相关维度，定量评价聚焦技术动作完成质量、练习达标率等可量化指标，定性评价侧重体育品德、创新思维、沟通能力等难以量化的要素。引入学生自评、小组互评、家长评价等多元主体，教师结合各方反馈进行综合分析，形成全面客观的评价结果；建立个性化反馈机制，针对评价中发现的问题，为每位学生制定具体的改进建议与后续指导方案，让评价真正发挥诊断、激励与导向作用。

网球单元学习期间，教师随身携带观察记录表，实时记录学生的课堂表现，包括发球成功率、对拉回合数等可量化数据，同时详细备注学生的练习态度、是否主动帮助同伴、是否遵守练习规则等定性信息。单元结束后，学生拿到“学习成长手册”，手册中不仅列出了技术测试成绩，还设置了“我的收获”“我的不足”“改进计划”等栏目，引导学生结合自身学习经历进行自我反思。小组内开展互评活动时，学生不再是简单打分，而是结合具体事例分享同伴的闪光点，比如“他在对拉练习中耐心指导我调整击球点”“她在比赛中虽然输了但依然礼貌问候对手”，同时提出建设性建议。教师通过线上平台向家长推送“家庭运动观察表”，家长需要记录学生课后网球练习的频率、是否能主动完成家庭健身任务、运动后是否养成拉伸习惯等情况。最后，教师整合课堂观察记录、学生自评互评结果、家长反馈信息，为每位学生生成详细的“核心素养发展报告”，报告中明确指出学生的技术优势、素养短板，并给出具体的改进建议。

3.结语

核心素养导向下初中体育网球课程的教学革新，从来不是零散的方法调整，而是扎根课堂实际的系统性优化。本文梳理的目标偏差、内容适配不足、方法固化、评价单一等问题，本质是核心素养理念与教学实践的衔接断层。通过目标分层、内容多元、方法创新、评价完善、资源整合的协同发力，已形成可落地的实践路径。未来，需更贴合初中生成长需求，持续打磨教学细节，积累鲜活实践案例，让网球课程真正成为培育运动能力、健康行为与体育品德的载体，切实彰显体育教学的育人价值。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html