浅谈指向师生共同发展的地理学科校本教研评价体系的构建

摘要：近些年，随着教育改革进程稳步推进，逐渐从“教师本位”转向“育人本位”，校本教研的重要性日益凸显。构建指向师生共同发展的地理校本教研评价体系，不仅能有效解决地理学科中的教学痛点，也能贯彻落实新课标理念，培育学生的地理核心素养。对此，本文对指向师生共同发展的地理学科校本教研评价体系的构建展开研究，以期为相关研究者提供一定的参考与借鉴。

　　关键词：师生共同发展；地理学科；校本教研；评价体系

　　2024年，泗洪县育才实验学校申报了江苏省教研课题《指向师生共同发展的校本教研机制实践研究》，学校地理组在构建“指向师生共同发展的校本教研评价体系”方面进行了系统实践。

　　一、理念先行，力促师生共进

　　第一，组织专题学习活动。学校定期举办各种主题学习研讨会，如跨学科融合、核心素养培养以及地理学科前沿动态等，邀请具有丰富教学经验的地理教育专家举办专题讲座，并组织地理教师研读相关指导文件，促使大家能够准确把握地理学科教育方向，并以此指导地理教育教学工作，主动更新教育理念，在教书育人的同时将“师生共赢”理念内化于心、外化于行，确保地理学科校本教研评价体系始终围绕促进教师专业发展和学生全面发展这个核心开展。

　　第二，建立师生学习共同体。学校以年级或班级为单位组建学习共同体，地理教师积极实践，开展“师生共读地理经典著作”“地理热点研讨沙龙”等活动，畅通学生与教师直接沟通交流渠道。另外，学校鼓励学生评价教师的教学方法以及教学安排等，比如，初二学生提出要“增加户外地理实践活动环节”，地理学科组及时调整了教学方案，组织了为期两周的一系列地理实践活动，包括校园气象观测、植物观察及挂牌、南水北调工程参观活动等。在这个过程中，教师与学生相互评价各自的优势与不足，实现能力提升与共同成长。

　　二、课堂实践，力推“悟学”课模

　　第一，完善“悟学”课模。基于学生对知识的理解和掌握程度，将课堂学习活动设置为“情境创设—问题探究—合作解决—总结反思—迁移应用”五个环节。教师将教学内容融入真实或模拟情境之中，形成真实的地理问题；在探究问题环节中，设计出富有启发性的问题作为驱动型学习任务，引导学生独立思考；要求学生以小组为单位交流探讨遇到的问题并分享经验。教师适时地插入讲解，帮助他们梳理思路，以达成共识；在总结反思环节，教师带领学生复习本节课的内容，对自己的学习过程做出反思，形成一个系统性认知框架；同时，重视迁移应用环节，布置贴近生活的地理问题，帮助学生进一步理解并巩固所学知识。

　　第二，提升教学能力。学校积极开展“同课异构”“名师示范课”“青年教师汇报课”等课例研讨活动，地理组也努力为教师搭建提高教学能力的平台，引导大家围绕教学目标达成度、学生参与度、教学方式创新度等话题进行研讨交流，形成“计划—实施—检查—处理”的螺旋上升机制。此外，地理组鼓励教师参加各种地理教学技能比赛，如多媒体课件制作、板书设计、微格教学等，以这种竞赛激励训练形式提升教师的教学设计能力、课堂教学调控能力和信息技术应用能力。

　　三、“研程”变构，深耕“精研”环节

　　第一，变革与优化教研流程。比如，在教研活动前，通过教师日常教学反思笔记、学生学习反馈问卷及课堂观察等方式了解真实的地理教学问题，并将这些问题作为教研内容，以此保证教研内容是教学所需的问题；在教研过程中，采用“线上+线下”“集中+分散”的方式，开展多元化研讨活动。线下环节以地理科组网站为载体，根据教研主题发布相关教学案例和初步解决方案，再通过专题研讨会、头脑风暴等活动，邀请学科带头人、骨干教师共同剖析问题实质，最终形成可落地实施的课堂教学改进措施。

　　第二，构建多元评价机制。一是教师维度，除了教研课题立项结题、论文获奖及发表之外，还注重教研活动过程中的教学反思、教学行为改善效果等评价结果，综合评价教师成长情况。二是学生维度，关注他们的地理核心素养发展情况，如小组合作表现、问题探究深度以及课堂参与积极性，并结合阶段性学习成果，评价学生的地理思维能力发展水平、探究能力和综合素养提升状况。

　　四、结语

　　总而言之，指向师生共同发展的地理学科校本教研评价体系的构建，是一项系统且持续的工程，并非一蹴而就，而是需要以长远的眼光、科学的方法，在实践中不断探索、完善与创新。这样，不仅能够有效激发地理教师的教研热情与专业成长动力，更能为学生地理核心素养的培育与综合能力的提升搭建坚实平台。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html