文博资源赋能大学生历史自信教育的实践路径研究

摘要：历史自信是新时代青年坚定文化认同、肩负民族复兴使命的精神基石。文博资源作为物化的历史记忆与文明载体，对大学生历史自信教育具有夯实自信根基、铸就情感认同、激发担当自觉的积极作用。当前，文博资源融入高校育人过程存在资源供给表层化、叙事方式单向化、协同机制松散化、实践环节浅表化等问题。为此，需构建以“深化资源转化、创新叙事表达、健全协同机制、创设实践链条”为核心的系统路径，推动文博资源有效转化为涵养大学生历史自觉与文化自信的养分，筑牢其理想信念，强化担当精神。

　　关键词：文博资源；大学生；历史自信教育；实践路径；馆校协同

　　历史认知是历史自信的重要基础。习近平总书记在主持中共中央政治局第三十九次集体学习时指出，要深入了解中华文明五千多年发展史，把中国文明历史研究引向深入，推动全党全社会增强历史自觉、坚定文化自信[1]。这一论述阐明了科学历史认知与坚定历史自信的辩证关系，为新时代历史教育提供了根本遵循。当前，中华民族伟大复兴进入关键时期，引导青年学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，关乎国家意识形态安全与民族未来发展。但传统历史自信教育存在理论灌输与现实体悟脱节、宏大叙事与个体感知疏离的问题，制约了教育实效性。在此背景下，数量庞大、直观可感、底蕴深厚的文博资源，凭借其真实性、具象性与感染力的优势，为摆脱传统教育困境提供了优质素材与情境场域。

　　一、文博资源开展大学生历史自信教育的核心价值

　　探究文博资源的教育价值，需先厘清其核心内涵。“文博资源”是文物与博物馆资源的集合与延展，涵盖可移动文物、不可移动文物，以及博物馆、纪念馆、考古遗址公园等机构及其收藏、研究、展示、社教功能。文化遗产保护与利用应从“功能城市”走向“文化城市”，充分发挥其教育价值[2]。其核心特征有三：一是客观物质性，以实体形态提供历史“物证”；二是信息原真性，承载特定历史时空不可复制的原始信息；三是价值多元性，一件文物或一处遗址往往融合历史、艺术、科学、社会等多重价值。基于这些特性，文博资源能突破文本与课堂局限，在大学生历史自信培育中发挥不可替代的作用。

　　（一）夯实自信根基：构建基于“物证”的历史认知图景

　　坚定的历史自信源于对历史发展规律与主流本质的深刻洞察与科学把握。与教科书线性、概括性叙述不同，文博资源提供多维度、可触摸的认知图景，以具体实物为节点，串联、印证并丰富书本知识，助学生建立立体历史观。例如，围绕“汉代丝绸之路”主题，引导学生综合分析汉代织锦、胡人俑像、简牍文书、关隘遗迹等关联“物证”，让学生不仅掌握丝绸之路上商品流通的基本史实，更能具象理解跨文化技术传播、艺术交融与民族交往的生动图景，将宏观历史叙事落实于微观细节，为形成扎实、客观、全面的历史认知奠定基础。

　　（二）铸就情感认同：营造基于“情境”的深度共情场域

　　历史自信的培育既需理性认知，更依赖深层情感认同与价值共鸣，情感认同是连接历史认知与历史行动的桥梁[3]。文博资源通过营造代入感强的历史情境，能有效唤起跨越时空的情感连接，实现价值观的柔性渗透与内化，文博场馆的社教功能在此方面育人效果显著。以“井冈情・中国梦”全国大学生暑期社会实践专项行动为例，大学生在井冈山革命博物馆、黄洋界哨口等革命旧址开展现场教学，通过体验式教学体悟革命先辈艰苦奋斗的作风，让井冈山精神从抽象理论转化为可感、可悟、可践行的生命体验，深化了学生对中国革命道路探索艰辛的共情与价值认同。

　　（三）激发担当自觉：搭建基于“实践”的价值创造平台

　　历史自信的最终归宿是转化为立足当下、开创未来的历史主动精神与责任担当。中国共产党历史自信建立在深厚的历史、人民、实践基础之上，是百年奋斗历程中形成的宝贵精神财富[4]。文博资源不仅是回顾过去的“陈列室”，更是参与现在、塑造未来的“实验室”与“工坊”。组织引导大学生深度参与文博资源的当代转化与创新实践，如基于文物元素的文创产品设计、历史知识的可视化与数字化传播等，能推动其从历史的“聆听者”与“旁观者”转变为积极的“阐释者”与“创生者”。在这一过程中，学生既能深入解读文物核心价值，也能深刻体悟“让文物活起来”[1]的时代意义，最终将对历史的敬畏与认同升华为自觉的传承责任与创造激情，实现历史自信从内心认同向外化行动的关键转变。

　　二、文博资源融入大学生历史自信教育的现状及问题分析

　　文博资源的教育潜能虽已形成共识，但在具体教育实践中，其效能释放仍面临一系列结构性矛盾与操作层面问题，需深入剖析与系统性反思。

　　（一）资源供给表层化：重知识陈列，轻目标匹配

　　高校对文博资源的利用普遍存在偶发性利用与系统性育人目标脱节的问题。多数文博教育活动呈点状化、任务化特征，多以新生入学参观、纪念日主题党团日活动为主，活动结束即终止，未能将文博资源深度融入课程体系与人才培养方案。例如，部分高校“四史”学习教育中，仅组织学生参观革命历史纪念馆，后续未与参观内容有效衔接，导致“现场有触动，回校无行动”，感性历史震撼未能转化为理性历史思辨。根源在于缺乏将文博资源系统性嵌入思政与专业课程的顶层设计与长期规划，造成资源供给与立德树人根本目标错位。

　　（二）叙事方式单向化：重权威灌输，轻青年共鸣

　　文博资源承载的历史信息厚重、专业，而当代大学生作为“网生代”，习惯交互、体验、故事化的信息接收方式，二者存在明显“叙事代沟”。当前多数博物馆阐释体系侧重知识性、权威性的单向灌输，叙事宏大却缺乏个体视角与情感温度，对文物背后的人物故事与精神价值挖掘不足。即便部分场馆引入多媒体导览、VR体验等技术，若核心叙事逻辑未改变，技术应用终将流于形式，难以打动青年群体，导致教育内容“过眼”难“入心”。

　　（三）协同机制松散化：重形式合作，轻实质融合

　　文博资源的有效利用涉及高校、文博单位、政府管理部门等多方主体，但当前多数“馆校合作”仅停留在签署框架协议、挂牌实践基地、偶发组织活动的浅表层面，尚未形成权责清晰、资源互补的长效协同机制。高校教师对文博专业知识、研究方法及最新成果了解有限，难以深度挖掘文物背后的历史逻辑与精神谱系；文博机构社教专家虽熟悉馆藏，但对大学生认知规律、思想动态及高校课程目标、评价体系把握不足，导致合作“各自为政”，文博方知识普及与高校方价值引领未能有机融合，育人合力难以最大化。

　　（四）实践环节浅表化：重流程体验，轻深度内化

　　历史自信的养成是“知情意行”相统一、循环上升的长期过程，需在学习、思考、实践、领悟中不断提升[5]，但当前依托文博资源的实践活动普遍存在流程化、浅表化倾向。最典型的是“打卡式”参观：学生以完成任务的心态前往场馆，活动集中于拍照、集章、撰写简短报告，缺乏有引导的深度观察、批判性思考与小组研讨；部分研学活动也沦为“旅行式”学习。这种“走马观花”式实践，使文博资源教育功能多停留在感官刺激与信息接收的浅层，学生或许记住文物基础信息，却未能内化其承载的精神密码、智慧启示与当代价值。

　　三、文博资源赋能大学生历史自信教育的实践路径

　　改变上述现状，需系统性优化育人模式，推动文博资源与历史自信教育深度融合，构建全要素、全过程、全方位的育人生态系统。

　　（一）深化资源转化，实现内容供给精准化与体系化

　　高校应主导并与文博机构紧密协作，深度开发与转化庞杂的文博资源。一是实施分众化设计，针对不同学科背景、不同年级学生的认知特点与成长需求，匹配差异化教育资源。如面向理工科学生，侧重从古代科技发明、传统工艺中阐释工匠精神与创新思维；面向人文社科学生，引导其利用档案、文物开展深层次专题研究。二是推动主题化整合，围绕历史自信教育关键命题，打破博物馆物理边界和文物按年代陈列的固有模式，跨机构、跨门类整合资源，形成系列化专题教学资源库。三是实现课程化融合，将开发完成的文博教育资源以模块化形式，系统性嵌入思想政治理论课、人文通识核心课及相关专业课程的教学大纲、案例库与阅读体系中，并设计配套考核环节，让文博教育从“课外活动”转变为课程教学有机组成部分。

　　（二）创新叙事表达，打造话语传播青年化与沉浸化

　　弥合历史厚重感与青年接受习惯之间的“叙事代沟”，关键是推动教育叙事从“物的陈列”转向“人的故事”，从“结论的告知”转向“过程的探究”。一是强化情境化叙事，在文博场所内外精心创设历史情境，通过革命旧址历史情景剧编排、考古现场模拟发掘与阐释等活动，让学生身临其境产生深度情感共鸣。二是开发互动化叙事，设计问题导向的探究式学习单、基于文物线索的解密任务、模拟文物修复与策展工作坊等，推动学生从被动听众转变为主动探索者；同时鼓励学生基于文博素材开展多元创作，成为历史文化的青年“转译者”与“传播者”。三是善用数字化叙事，依托VR、AR、数字孪生等技术手段激活静态文物，构建线上线下融合、虚实结合的沉浸式叙事场，让历史以更具吸引力的方式抵达学生心灵。

　　（三）健全协同机制，构筑馆校合作制度化与长效化

　　提升文博资源育人效能，需推动馆校合作向紧密化、制度化的育人共同体升级。一是建立常态化战略协同与共商机制。馆校双方围绕立德树人根本任务开展深度战略协同，通过建立联席会议制度，就项目系统设计、效果综合评估等核心议题开展常态化协同决策，从源头保障教育资源供给与育人目标高位匹配。二是夯实制度化的权责共建与共享机制，共同制定合作实施细则，明确课程共同开发、基地共建共管、成果联合转化等关键环节的权利、责任与利益分配，为资源可持续流通与高效利用提供制度保障。三是打造专业化的队伍互通与共育机制，构建常态化双向研修与联合教研平台，建立馆校师资双向交流、教研联动机制，定期围绕历史自信教育重难点问题开展联合教研，持续提升协同育人能力。

　　（四）创设实践链条，促进价值内化递进化与深层化

　　杜绝实践活动流于形式，需精心设计有深度、有层次、有反馈的实践教学闭环，构建“体验－探究－创造”的递进式实践链条。一是深化深度体验与观察环节，摒弃简单参观模式，让学生带着明确探究任务进入场馆，以具体问题驱动学生在观察中主动思考。二是强化研讨反思与内化环节，实践活动后设置结构化研讨环节，在专业导师引导下，围绕核心议题开展小组讨论、辩论或撰写反思报告，推动学生将感性体验升华为理性认知与价值判断。三是拓展应用创造与传播环节，鼓励学生将历史认知与自信转化为具体行动，如结合暑期社会实践围绕城乡发展中的文化遗产保护与活化利用开展专题调研等，使历史自信真正融入学生精神世界，最终外化为建设中华民族现代文明的责任担当与实际行动。

　　四、结语

　　文博资源是民族历史的物质结晶，是连接过去、现在与未来的文化桥梁。将其蕴含的深厚智慧与精神力量有效转化为涵养大学生历史自信的源头活水，是一项具有深远意义的育人工程。这要求我们以“大历史观”和“大思政”格局为引领，通过系统性的资源转化、叙事创新、机制协同与实践深化，在历史与青年的深度对话中激活文明记忆、传承精神基因。当青年学子既能在展厅里探寻“何以中国”的历史答案，更能在实践中思考“何以强国”的未来路径，并将这份深刻的历史自信付诸行动时，便是文博资源育人功能最生动的实现。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html